摘要：一直以來，化學科目都是初中時期的關(guān)鍵課程之一，而隨著新課標的進一步深入，在化學授課活動中，培育學生的化學素養(yǎng)也已經(jīng)成為了重中之重，在這樣的背景之下，互動式的授課模式也隨之產(chǎn)生，并且也已被運用在了初三年級的化學授課之中，展現(xiàn)出了較為全面的效用。基于此，本文就以初三化學作為出發(fā)點，首先探究當前其中的常見不足之處，繼而提出幾點互動模式的有效運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初三化學;互動模式;授課活動;有效策略

引言

基于現(xiàn)實情況來看，初中三年級學生即將要面對初升高考試，因此總體的壓力比較大，而化學作為其中的主要科目，也受到了教師以及學生更多的注重，由于初三的化學內(nèi)容已經(jīng)擁有了一定的困難程度，這就使得一些初中生在學習的過程中，覺得化學授課課堂過于枯燥。在這種形勢之下，培育學生化學素養(yǎng)，協(xié)助學生取得更好的成績，也無異于紙上談兵，所以就有一部分教師采取了互動的模式，繼而顯著提升了初三化學授課效率，由此可見，對這一內(nèi)容做出探究極為必要。

一、現(xiàn)階段初三化學授課期間常見的不足之處

（一）學生學習興致較低

化學具有理科與文科共同的特點，需要大量的理論知識作為基礎(chǔ)分析化學組成，又含有大量的知識需要記憶，進行背誦，大多數(shù)教師沒有很好的教學方法，來提高背誦效率，而理科生對于背誦擁有逆反心理，愿意運用理性的思維去解決問題，使得學生學習處于消極狀態(tài)。用當前的教學模式講授化學的內(nèi)容古板而單調(diào)，沉悶的課堂氛圍使得學生產(chǎn)生厭煩狀態(tài)，不能激發(fā)他們學習的興致，無法做到自主學習。

（二）授課觀念停滯不前

與時俱進是當代教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，在傳統(tǒng)授課期間，大部分教師由于受應(yīng)試教育理念的束縛太深，一直對學生采取“滿堂灌”的授課策略，期望讓學生一瞬間就能夠獲得化學學習水平的提升，并且許久沒有對自身的授課觀念做出改變，從而降低了學生學習化學的興趣，使學生一直處在被動的學習狀態(tài)。

（三）教師提問封閉性強

在初中化學教學過程中，教師提出的化學問題大都是有固定答案的，學生在回答時只能按照教師的要求從課本或教輔材料中尋找答案，而不能發(fā)揮自身的自主能動性去探究、去發(fā)現(xiàn)。教學問題的課堂引導性差，影響了自主探究經(jīng)驗的獲得和自身的個性化發(fā)揮，從而導致課堂互動環(huán)節(jié)枯燥無趣、預(yù)設(shè)性強，學生參與興趣不高。

二、互動教學模式下的初三化學有效性授課路徑探究

（一）創(chuàng)建出互動情境，點燃學生的興致

通過互動情境的創(chuàng)建，能夠有效的保證初三化學授課模式得以落到實處，同時還能夠點燃初中生的興致。從經(jīng)驗上來看，學生的學習活動會受到四周環(huán)境的影響，從這一層面上，也展現(xiàn)出了構(gòu)建互動情境的關(guān)鍵性，為此，教師一定要注重這一點，繼而創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的互動情境，借助于情境來提升學生的互動意愿，從而增強初三化學的授課效率，進一步培育初中生的化學素養(yǎng)。例如，在教授“愛護水資源”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以提前準備一些關(guān)于當前水源污染的視頻，然后在授課期間，引領(lǐng)學生完成觀看，這樣就可以極為快速的創(chuàng)建出情境，在觀看完畢之后，教師便可以與學生對視頻內(nèi)容展開互動，此時學生必將會興致昂揚，互動授課課堂也隨之被構(gòu)建了出來。

（二）借助于化學問題，展現(xiàn)自主能動性

巧設(shè)問題是互動教育中最為常用的一種手段，并且也是見效最快的策略之一，因此，初三化學教師同樣應(yīng)該注重這一點，繼而借助于化學問題，來加強與初中生之間的互動，同時還能夠以此來增強學生之間的互動，可謂是效用顯著。為了可以更好地達到預(yù)期，教師在準備授課內(nèi)容期間，就一定要對課本做出全面的探究，并針對授課目標、授課內(nèi)容設(shè)計出自由度較高的互動問題，從而確保后續(xù)初三化學授課活動中的互動成效。例如，在教授“金剛石、石墨和C60”相關(guān)內(nèi)容時，教師在授課期間，便可以將初中生分為幾個小組，然后提出問題：要求學生對三種物質(zhì)從外觀、導電性、硬度，乃至用途等幾方面實行對比。繼而讓學生完成討論，此時，教師也需要實時的參與到各組的探討之中，這樣一來，便產(chǎn)生了濃烈的互動氛圍，互動教學模式自然也就水到渠成。

（三）運用生活的實例，降低化學的難度

倘若是從本質(zhì)層面來看，在平日的生活之中，只要細心的觀察，經(jīng)?？梢圆煊X到化學現(xiàn)象、化學知識等等，因此，為了可以確保初三化學互動授課的效果，同時提升課堂授課的有趣性，教師便可以運用生活中的實例，來對一些化學內(nèi)容做出講解、實驗，通過這種手段，不單可以完成互動，并且還能夠?qū)⒁徊糠州^為抽象的內(nèi)容，變得具象化，初中生在學習時也會更為輕松。

總而言之，對于初三化學授課活動來說，其中的關(guān)鍵意義毋庸贅述，初三學生的壓力往往比較大，如果依舊采取固有守舊的授課模式，那么不單成效不佳，久而久往，學生甚而會產(chǎn)生厭惡心態(tài)，這對于初中三年級的學生來說，是極其不益的現(xiàn)象。因此，就需要教師明晰當前化學授課中的常見不足，繼而在未來的課堂之中，創(chuàng)建出互動的情境，以此來點燃初中生的興致，同時還需要注重化學問題的運用，展現(xiàn)初中生的自主性，最后也應(yīng)該借助于生活中的化學現(xiàn)象，來降低化學的難度，唯有如此，才能夠保證互動模式得以落到實處，所以上文對這幾點內(nèi)容做出了詳盡的探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]梁京華. 互動式教學模式下初中化學課堂教學的相關(guān)探討[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018， 000（005）：89-90.

[2]王桐. 基于互動式教學模式下的初中化學教學方法初探[J]. 精品， 2020（11）：077-077.

[3]譚香娥. 互動式教學模式下的初中化學教學方法初探[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：400-401.

[4]李玉超. 互動式教學模式下的初中化學課堂教學新模式探究[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（009）：76.

西寧市第九中學 周佳麗