摘要:一直以來,化學科目都是初中時期的關(guān)鍵課程之一,而隨著新課標的進一步深入,在化學授課活動中,培育學生的化學素養(yǎng)也已經(jīng)成為了重中之重,在這樣的背景之下,互動式的授課模式也隨之產(chǎn)生,并且也已被運用在了初三年級的化學授課之中,展現(xiàn)出了較為全面的效用。基于此,本文就以初三化學作為出發(fā)點,首先探究當前其中的常見不足之處,繼而提出幾點互動模式的有效運用策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:初三化學;互動模式;授課活動;有效策略
引言
基于現(xiàn)實情況來看,初中三年級學生即將要面對初升高考試,因此總體的壓力比較大,而化學作為其中的主要科目,也受到了教師以及學生更多的注重,由于初三的化學內(nèi)容已經(jīng)擁有了一定的困難程度,這就使得一些初中生在學習的過程中,覺得化學授課課堂過于枯燥。在這種形勢之下,培育學生化學素養(yǎng),協(xié)助學生取得更好的成績,也無異于紙上談兵,所以就有一部分教師采取了互動的模式,繼而顯著提升了初三化學授課效率,由此可見,對這一內(nèi)容做出探究極為必要。
一、現(xiàn)階段初三化學授課期間常見的不足之處
(一)學生學習興致較低
化學具有理科與文科共同的特點,需要大量的理論知識作為基礎(chǔ)分析化學組成,又含有大量的知識需要記憶,進行背誦,大多數(shù)教師沒有很好的教學方法,來提高背誦效率,而理科生對于背誦擁有逆反心理,愿意運用理性的思維去解決問題,使得學生學習處于消極狀態(tài)。用當前的教學模式講授化學的內(nèi)容古板而單調(diào),沉悶的課堂氛圍使得學生產(chǎn)生厭煩狀態(tài),不能激發(fā)他們學習的興致,無法做到自主學習。
(二)授課觀念停滯不前
與時俱進是當代教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng),在傳統(tǒng)授課期間,大部分教師由于受應(yīng)試教育理念的束縛太深,一直對學生采取“滿堂灌”的授課策略,期望讓學生一瞬間就能夠獲得化學學習水平的提升,并且許久沒有對自身的授課觀念做出改變,從而降低了學生學習化學的興趣,使學生一直處在被動的學習狀態(tài)。
(三)教師提問封閉性強
在初中化學教學過程中,教師提出的化學問題大都是有固定答案的,學生在回答時只能按照教師的要求從課本或教輔材料中尋找答案,而不能發(fā)揮自身的自主能動性去探究、去發(fā)現(xiàn)。教學問題的課堂引導性差,影響了自主探究經(jīng)驗的獲得和自身的個性化發(fā)揮,從而導致課堂互動環(huán)節(jié)枯燥無趣、預(yù)設(shè)性強,學生參與興趣不高。
二、互動教學模式下的初三化學有效性授課路徑探究
(一)創(chuàng)建出互動情境,點燃學生的興致
通過互動情境的創(chuàng)建,能夠有效的保證初三化學授課模式得以落到實處,同時還能夠點燃初中生的興致。從經(jīng)驗上來看,學生的學習活動會受到四周環(huán)境的影響,從這一層面上,也展現(xiàn)出了構(gòu)建互動情境的關(guān)鍵性,為此,教師一定要注重這一點,繼而創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的互動情境,借助于情境來提升學生的互動意愿,從而增強初三化學的授課效率,進一步培育初中生的化學素養(yǎng)。例如,在教授“愛護水資源”相關(guān)內(nèi)容時,教師便可以提前準備一些關(guān)于當前水源污染的視頻,然后在授課期間,引領(lǐng)學生完成觀看,這樣就可以極為快速的創(chuàng)建出情境,在觀看完畢之后,教師便可以與學生對視頻內(nèi)容展開互動,此時學生必將會興致昂揚,互動授課課堂也隨之被構(gòu)建了出來。
(二)借助于化學問題,展現(xiàn)自主能動性
巧設(shè)問題是互動教育中最為常用的一種手段,并且也是見效最快的策略之一,因此,初三化學教師同樣應(yīng)該注重這一點,繼而借助于化學問題,來加強與初中生之間的互動,同時還能夠以此來增強學生之間的互動,可謂是效用顯著。為了可以更好地達到預(yù)期,教師在準備授課內(nèi)容期間,就一定要對課本做出全面的探究,并針對授課目標、授課內(nèi)容設(shè)計出自由度較高的互動問題,從而確保后續(xù)初三化學授課活動中的互動成效。例如,在教授“金剛石、石墨和C60”相關(guān)內(nèi)容時,教師在授課期間,便可以將初中生分為幾個小組,然后提出問題:要求學生對三種物質(zhì)從外觀、導電性、硬度,乃至用途等幾方面實行對比。繼而讓學生完成討論,此時,教師也需要實時的參與到各組的探討之中,這樣一來,便產(chǎn)生了濃烈的互動氛圍,互動教學模式自然也就水到渠成。
(三)運用生活的實例,降低化學的難度
倘若是從本質(zhì)層面來看,在平日的生活之中,只要細心的觀察,經(jīng)??梢圆煊X到化學現(xiàn)象、化學知識等等,因此,為了可以確保初三化學互動授課的效果,同時提升課堂授課的有趣性,教師便可以運用生活中的實例,來對一些化學內(nèi)容做出講解、實驗,通過這種手段,不單可以完成互動,并且還能夠?qū)⒁徊糠州^為抽象的內(nèi)容,變得具象化,初中生在學習時也會更為輕松。
總而言之,對于初三化學授課活動來說,其中的關(guān)鍵意義毋庸贅述,初三學生的壓力往往比較大,如果依舊采取固有守舊的授課模式,那么不單成效不佳,久而久往,學生甚而會產(chǎn)生厭惡心態(tài),這對于初中三年級的學生來說,是極其不益的現(xiàn)象。因此,就需要教師明晰當前化學授課中的常見不足,繼而在未來的課堂之中,創(chuàng)建出互動的情境,以此來點燃初中生的興致,同時還需要注重化學問題的運用,展現(xiàn)初中生的自主性,最后也應(yīng)該借助于生活中的化學現(xiàn)象,來降低化學的難度,唯有如此,才能夠保證互動模式得以落到實處,所以上文對這幾點內(nèi)容做出了詳盡的探討,期望帶來參考。
參考文獻:
[1]梁京華. 互動式教學模式下初中化學課堂教學的相關(guān)探討[J]. 數(shù)理化解題研究, 2018, 000(005):89-90.
[2]王桐. 基于互動式教學模式下的初中化學教學方法初探[J]. 精品, 2020(11):077-077.
[3]譚香娥. 互動式教學模式下的初中化學教學方法初探[J]. 中外交流, 2019, 026(027):400-401.
[4]李玉超. 互動式教學模式下的初中化學課堂教學新模式探究[J]. 教育觀察(上旬), 2019, 008(009):76.
西寧市第九中學 周佳麗