摘要：一直以來，化學(xué)科目都是初中時(shí)期的關(guān)鍵課程之一，而隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深入，在化學(xué)授課活動(dòng)中，培育學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也已經(jīng)成為了重中之重，在這樣的背景之下，互動(dòng)式的授課模式也隨之產(chǎn)生，并且也已被運(yùn)用在了初三年級(jí)的化學(xué)授課之中，展現(xiàn)出了較為全面的效用?；诖?，本文就以初三化學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，首先探究當(dāng)前其中的常見不足之處，繼而提出幾點(diǎn)互動(dòng)模式的有效運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);互動(dòng)模式;授課活動(dòng);有效策略

引言

基于現(xiàn)實(shí)情況來看，初中三年級(jí)學(xué)生即將要面對(duì)初升高考試，因此總體的壓力比較大，而化學(xué)作為其中的主要科目，也受到了教師以及學(xué)生更多的注重，由于初三的化學(xué)內(nèi)容已經(jīng)擁有了一定的困難程度，這就使得一些初中生在學(xué)習(xí)的過程中，覺得化學(xué)授課課堂過于枯燥。在這種形勢(shì)之下，培育學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生取得更好的成績(jī)，也無異于紙上談兵，所以就有一部分教師采取了互動(dòng)的模式，繼而顯著提升了初三化學(xué)授課效率，由此可見，對(duì)這一內(nèi)容做出探究極為必要。

一、現(xiàn)階段初三化學(xué)授課期間常見的不足之處

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低

化學(xué)具有理科與文科共同的特點(diǎn)，需要大量的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)分析化學(xué)組成，又含有大量的知識(shí)需要記憶，進(jìn)行背誦，大多數(shù)教師沒有很好的教學(xué)方法，來提高背誦效率，而理科生對(duì)于背誦擁有逆反心理，愿意運(yùn)用理性的思維去解決問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于消極狀態(tài)。用當(dāng)前的教學(xué)模式講授化學(xué)的內(nèi)容古板而單調(diào)，沉悶的課堂氛圍使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩狀態(tài)，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致，無法做到自主學(xué)習(xí)。

（二）授課觀念停滯不前

與時(shí)俱進(jìn)是當(dāng)代教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，在傳統(tǒng)授課期間，大部分教師由于受應(yīng)試教育理念的束縛太深，一直對(duì)學(xué)生采取“滿堂灌”的授課策略，期望讓學(xué)生一瞬間就能夠獲得化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，并且許久沒有對(duì)自身的授課觀念做出改變，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師提問封閉性強(qiáng)

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師提出的化學(xué)問題大都是有固定答案的，學(xué)生在回答時(shí)只能按照教師的要求從課本或教輔材料中尋找答案，而不能發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性去探究、去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)問題的課堂引導(dǎo)性差，影響了自主探究經(jīng)驗(yàn)的獲得和自身的個(gè)性化發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)枯燥無趣、預(yù)設(shè)性強(qiáng)，學(xué)生參與興趣不高。

二、互動(dòng)教學(xué)模式下的初三化學(xué)有效性授課路徑探究

（一）創(chuàng)建出互動(dòng)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興致

通過互動(dòng)情境的創(chuàng)建，能夠有效的保證初三化學(xué)授課模式得以落到實(shí)處，同時(shí)還能夠點(diǎn)燃初中生的興致。從經(jīng)驗(yàn)上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受到四周環(huán)境的影響，從這一層面上，也展現(xiàn)出了構(gòu)建互動(dòng)情境的關(guān)鍵性，為此，教師一定要注重這一點(diǎn)，繼而創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)情境，借助于情境來提升學(xué)生的互動(dòng)意愿，從而增強(qiáng)初三化學(xué)的授課效率，進(jìn)一步培育初中生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，在教授“愛護(hù)水資源”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于當(dāng)前水源污染的視頻，然后在授課期間，引領(lǐng)學(xué)生完成觀看，這樣就可以極為快速的創(chuàng)建出情境，在觀看完畢之后，教師便可以與學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容展開互動(dòng)，此時(shí)學(xué)生必將會(huì)興致昂揚(yáng)，互動(dòng)授課課堂也隨之被構(gòu)建了出來。

（二）借助于化學(xué)問題，展現(xiàn)自主能動(dòng)性

巧設(shè)問題是互動(dòng)教育中最為常用的一種手段，并且也是見效最快的策略之一，因此，初三化學(xué)教師同樣應(yīng)該注重這一點(diǎn)，繼而借助于化學(xué)問題，來加強(qiáng)與初中生之間的互動(dòng)，同時(shí)還能夠以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，可謂是效用顯著。為了可以更好地達(dá)到預(yù)期，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容期間，就一定要對(duì)課本做出全面的探究，并針對(duì)授課目標(biāo)、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出自由度較高的互動(dòng)問題，從而確保后續(xù)初三化學(xué)授課活動(dòng)中的互動(dòng)成效。例如，在教授“金剛石、石墨和C60”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在授課期間，便可以將初中生分為幾個(gè)小組，然后提出問題：要求學(xué)生對(duì)三種物質(zhì)從外觀、導(dǎo)電性、硬度，乃至用途等幾方面實(shí)行對(duì)比。繼而讓學(xué)生完成討論，此時(shí)，教師也需要實(shí)時(shí)的參與到各組的探討之中，這樣一來，便產(chǎn)生了濃烈的互動(dòng)氛圍，互動(dòng)教學(xué)模式自然也就水到渠成。

（三）運(yùn)用生活的實(shí)例，降低化學(xué)的難度

倘若是從本質(zhì)層面來看，在平日的生活之中，只要細(xì)心的觀察，經(jīng)?？梢圆煊X到化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)等等，因此，為了可以確保初三化學(xué)互動(dòng)授課的效果，同時(shí)提升課堂授課的有趣性，教師便可以運(yùn)用生活中的實(shí)例，來對(duì)一些化學(xué)內(nèi)容做出講解、實(shí)驗(yàn)，通過這種手段，不單可以完成互動(dòng)，并且還能夠?qū)⒁徊糠州^為抽象的內(nèi)容，變得具象化，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更為輕松。

總而言之，對(duì)于初三化學(xué)授課活動(dòng)來說，其中的關(guān)鍵意義毋庸贅述，初三學(xué)生的壓力往往比較大，如果依舊采取固有守舊的授課模式，那么不單成效不佳，久而久往，學(xué)生甚而會(huì)產(chǎn)生厭惡心態(tài)，這對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生來說，是極其不益的現(xiàn)象。因此，就需要教師明晰當(dāng)前化學(xué)授課中的常見不足，繼而在未來的課堂之中，創(chuàng)建出互動(dòng)的情境，以此來點(diǎn)燃初中生的興致，同時(shí)還需要注重化學(xué)問題的運(yùn)用，展現(xiàn)初中生的自主性，最后也應(yīng)該借助于生活中的化學(xué)現(xiàn)象，來降低化學(xué)的難度，唯有如此，才能夠保證互動(dòng)模式得以落到實(shí)處，所以上文對(duì)這幾點(diǎn)內(nèi)容做出了詳盡的探討，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁京華. 互動(dòng)式教學(xué)模式下初中化學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)探討[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018， 000（005）：89-90.

[2]王桐. 基于互動(dòng)式教學(xué)模式下的初中化學(xué)教學(xué)方法初探[J]. 精品， 2020（11）：077-077.

[3]譚香娥. 互動(dòng)式教學(xué)模式下的初中化學(xué)教學(xué)方法初探[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：400-401.

[4]李玉超. 互動(dòng)式教學(xué)模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)新模式探究[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（009）：76.

西寧市第九中學(xué) 周佳麗