盛媛

【摘 ?要】在義務教育階段，數(shù)學學科的教學目標之一就是讓每個學生都能學有所獲，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學教學。為了實現(xiàn)這一目標，小學數(shù)學教師應積極認識到學生間存在的個體性差異，只有這樣才能因材施教，讓每個學生都能在原有的學習能力上取得一個良好的提升。本文就分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，談談自身的一些粗淺看法，旨在借助分層教學提高每個學生的學習質(zhì)量，構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效數(shù)學課堂，促使學生共同學習進步。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;因材施教

隨著社會的日益進步，教育資源與教育需求的不斷增長與變化，傳統(tǒng)灌輸式與一刀切教學模式已無法滿足現(xiàn)代化課堂教學需求，同時不利于良好教學氛圍的營造，不利于學生學習興趣的激發(fā)，不利于教學質(zhì)量的有效提升。久而久之，還會使得同一個班上的學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，學習能力好的學生學習成績更好，學習能力差的學生學習成績逐漸下滑。鑒于此，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，小學數(shù)學教師應積極摒棄傳統(tǒng)教學理念與方法，合理科學應用新型教學模式“分層教學法”，讓分層教學帶領(lǐng)學生們更好學習，讓每個學生都能得到個性化發(fā)展，共同學習進步。接下來，本文就結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，闡述分層教學在小學數(shù)學教學中應用的具體策略，以供同行教師教學參考。

一、學生分層

在以往的小學數(shù)學教學中，由于受長期傳統(tǒng)教學理念的影響，教師時常將自己作為課堂的主體引領(lǐng)學生如何學習。實際上，這一教學方式不利于學生主動學習能動性的激發(fā)，更不利于課堂教學質(zhì)量的提升。隨著新課程改革的逐步推進，小學數(shù)學教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分認識到學生才是課堂的主體，并嘗試將課堂主體地位還給學生。學生是學習的主人，將學生科學分層是分層教學模式開展的前提。對此，分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，首先應依據(jù)教育對象進行針對性的分層，提高各個層次學生主體地位的同時為展開針對性教學奠定良好基礎(chǔ)。

如在教學實踐中，小學數(shù)學教師應積極了解班級內(nèi)不同學生的實際學習情況，包括基礎(chǔ)知識的掌握情況、學習態(tài)度、學習興趣以及數(shù)學學習能力等。然后再次基礎(chǔ)上將學生分成三個層次，包括基礎(chǔ)組、中等組、優(yōu)化組。其中，基礎(chǔ)組學生主要指的是數(shù)學基礎(chǔ)差、學習興趣不高、學習綜合能力較低的學生，對于這類學生教師應多給予一定的關(guān)心、耐心，幫助他們樹立良好的學習自信心;中等組學生主要指的是數(shù)學基礎(chǔ)一般、對待數(shù)學學習有著平常心以及學習綜合水平處于中等的學生，對于這類學生應多進行一定的指導，讓他們有正確的學習方向;優(yōu)化組學生主要指的是數(shù)學基礎(chǔ)較強、學習興趣較濃厚以及學習成績較高的學生，可以引導這類學生輔助教師對前兩類學生進行輔導教學，提高學生的理論實踐能力。通過將學生分層，便可為接下來的目標分層、教學內(nèi)容分層奠定堅實基礎(chǔ)。

二、目標分層

教學活動是以教學目標為導向的，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。由此得知，制定合理的教學目標是開展高效課堂教學的第一步。那么，這就需要小學數(shù)學教師應善于立足學生參差不齊的學習水平制定不同的教學目標，這樣各個層次學生學習起來便不會感到巨大壓力，而是能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到有效提升與發(fā)展。但需要注意的是，各個層次學生相對應的教學目標不應該是固定的，而是需要在一定時間內(nèi)根據(jù)學生的綜合情況進行適當改動，這樣學生在順利達到某個層次的目標時，便可朝著更高目標前進，只有這樣才能有效提高全體學生的學習水平。

以小學數(shù)學人教版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學為例，本節(jié)課教學內(nèi)容主要是讓學生在學習加減乘除的基礎(chǔ)上能夠掌握并正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。那么，在課前備課環(huán)節(jié)，我便根據(jù)基礎(chǔ)組、中等組與優(yōu)化組設計了不同的教學目標。對于基礎(chǔ)組學生來說，要求這類學生掌握先乘除后加減的運算順序，并能解答一些簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)題目即可;對于中等組學生來說，要求這類學生在掌握正確的運算順利基礎(chǔ)上，能解決一些實際問題;對于優(yōu)化組學生來說，這類學生要能解決一些中等偏高難度的題目，發(fā)展學生解決問題的能力。如此一來，不僅讓每個學生明確了本節(jié)課自己需要掌握的內(nèi)容有哪些，還為接下來的教學奠定了良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)一舉雙贏。

三、評價分層

在小學數(shù)學教學中，教師難免不了會向?qū)W生提問一些問題，當學生回答完之后，如果不及時對學生的答案做出評價，這是非常不尊重學生學習成果的一種行為。所以在學生回答完問題之后，我們教師應積極去評價學生，旨在通過有效的評價延續(xù)學生的學習熱情，提高學生學習成效。

對于學困生來說，我會以鼓勵性語言為主，如當學生回答完問題后，我會向?qū)W生這樣說：“不錯，你能主動回答問題真的太棒了！”通過鼓勵這類學生，讓這類學生看到自己存在的價值，讓他們遠離自卑。對于中等生來說，我會以引導與鼓勵為主，當他們回答問題不夠全面時，我會明確指出不足，幫助學生分析，激勵他們朝著更好的方向發(fā)展進步。對于學優(yōu)生來說，我會對他們更加嚴格一些，回答問題要全面，做事要細心認真，對于有進步的學生要提醒虛心學習，再接再厲。通過對課堂評價進行分層，每個層次學生都能感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，繼而在教師的耐心講評與鼓舞下加深學生對所學知識的進一步理解，提高課堂教學效率的同時增強學生的學習自信心，為日后數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。對于學生來說，可以讓他們更好的認識自我，找到正確的學習方向，挖掘每個學生的學習潛能;對于教師來說，層教學因多考慮學生的個性差異與內(nèi)在潛力，在無形中處理了教學面向全體和照顧個體的矛盾，讓學優(yōu)生、中等生和學困生都能學有所獲，朝著更好的方向發(fā)展前進。因此，在日后教學中，小學數(shù)學教師應積極加強此方面重視程度，善于立足學生學情將教學目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)等方面進行分層，旨在讓每個學生都能以良好的心態(tài)投身于課堂學習中，提高數(shù)學綜合學習能力。

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陜西省韓城市新城區(qū)第六小學，715400