蘭智偉 張德勝 閆麗娟

摘要：本文主要研究了互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺做好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。然而，在高職教育教學(xué)發(fā)展中數(shù)學(xué)的主體地位沒有顯現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性不明顯，不利于大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。為此，應(yīng)從多個方面探索提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略。

[關(guān)鍵詞]高職;數(shù)學(xué)教學(xué);實效性

隨著科技的發(fā)展，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸打破傳統(tǒng)的教育模式。我國各重點大學(xué)于2013年起已開始通過慕課平臺進行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，到目前為止，這種與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式也正在成為一種“新常態(tài)”。許多院校把部分教室改成了衛(wèi)星和因特網(wǎng)連接的多媒體演播室，將網(wǎng)絡(luò)延伸到了校園的各個角落。對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程，如何有效地結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源及大學(xué)數(shù)學(xué)課程自身的特點進行合理的教學(xué)設(shè)計，從而改變以教師講授為主到輔導(dǎo)為主的角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的是大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的一個重要課題。一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并沒有將教師的主體地位轉(zhuǎn)變過來。由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性和抽象性，致使教授者認為只要教師教學(xué)生才能學(xué)得懂得思想植入腦中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多少改變，在整個的教學(xué)過程中，缺少課堂設(shè)計，缺少與其他專業(yè)領(lǐng)域的貫通、缺少新度。在教學(xué)中，對概念理論講得深，致使學(xué)生聽不懂，缺少了場景的代入，先理論后應(yīng)用的方式，忽略了學(xué)生思考和問題式能力的培養(yǎng)，缺少了搭梯子的過程，也缺少了學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)校的教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技術(shù)能力還沒有達到教學(xué)要求。由于高校年齡偏大的教師已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)經(jīng)驗和方法，對新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受慢，不善于使用和搜索迭代更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?，F(xiàn)有的考核方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的考核方式，并未真正細化考核方式，主動性和積極性缺乏，缺少教學(xué)能力的創(chuàng)新。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校為社會培養(yǎng)技能型人才方向毋庸置疑是正確的，但是忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。正如前文所言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維對學(xué)生的影響是比較大的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校往往比較側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科沒有放在正確的地位，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。

（一）教師教育觀念存有差異

高職院校在改革發(fā)展中有系列的變化，有些高職院校是由幾個中專學(xué)校組建而來。學(xué)校在發(fā)展理念上出現(xiàn)了明顯的變化，但是教師梯隊建設(shè)沒有及時跟上，教師的教學(xué)觀念保持在中職教育理念上，顯然這與高職院校的教學(xué)特點是不符合的。這種教學(xué)理念的差異勢必會影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，而高職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中側(cè)重于理論知識的講解，忽略了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性分析。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系不完善

目前而言，高職數(shù)學(xué)教材的選擇是比較尷尬的，整個教學(xué)體系還不太完善，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和課時也不固定，基本上高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和普通本科院校的教學(xué)內(nèi)容大同小異。[2]適合于高職的數(shù)學(xué)教材比較少，大多仍是采用普通本科高校的教學(xué)內(nèi)容編排模式，教材內(nèi)容雖然比較嚴謹和豐富，但是沒有分專業(yè)、缺少有效的針對性，缺乏實例性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后卻用不上。而高職院校的人才培養(yǎng)有較強的針對性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課時分配上存有矛盾，專業(yè)內(nèi)容的課時安排會占據(jù)數(shù)學(xué)課時。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化吸收，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

（三）教學(xué)評價和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采用的是概念講解、定理證明、習(xí)題鞏固的三個階段，在課堂上基本是“填鴨式”講授，這種注入式的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不利的。同時，高職數(shù)學(xué)教師往往要面向多個班級授課，但是不同的群體和個體對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有不同的認識，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能及時了解。但是在學(xué)分制和教學(xué)評價機制的影響下，教師往往憑借樣本法對學(xué)生做出成績考核，或者在考試前為學(xué)生劃定考試范圍。這在一定程度上讓學(xué)生放松了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的措施

（一）構(gòu)建適合本校學(xué)生教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺

時代的發(fā)展，教師的教學(xué)也要與時俱進。由傳統(tǒng)的一根粉筆就能完成整堂課教學(xué)的時代已經(jīng)落伍了，所以教師必須更新觀念，將現(xiàn)在教育教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中。以長春光華學(xué)院為例，目前我們學(xué)校大部分課程都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。數(shù)學(xué)課程是以學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)平臺的，在這個平臺上可以將教學(xué)大綱、教案、課件、微課視頻、作業(yè)、試題等資料上傳到這個平臺，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來都很方便。教師可以通過這個平臺進行作業(yè)、試卷的批改，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況通過這個平臺都有所體現(xiàn)。去除了保守和機械的教學(xué)策略和教學(xué)方法，將信息化教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式之間的緊密結(jié)合。

（二）合理地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的特點合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將重點院校精品課程的教學(xué)資源引入到教學(xué)中，可以將名校網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、名師微課、教學(xué)案例、數(shù)學(xué)實驗等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源根據(jù)需求進行材料整合，引入到教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生查資料獨立學(xué)習(xí)的能力。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)課程中獨立的知識點提煉出來做成相應(yīng)的微視頻或設(shè)置一些問題，為教學(xué)做補充。充分體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)教師“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

河北工程大學(xué) 056000