小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀課文分為精讀課文和略讀課文兩個(gè)部分。從中年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元開(kāi)始設(shè)置略讀課文，作為對(duì)單元訓(xùn)練目標(biāo)的拓展和補(bǔ)充。略讀課文是閱讀教學(xué)中的重要部分，承擔(dān)著將閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在閱讀訓(xùn)練中的重要任務(wù)。但是在閱讀教學(xué)中，略讀課文的地位和作用卻經(jīng)常被忽視。明確定位，找準(zhǔn)方法，略讀課文教學(xué)也會(huì)充滿精彩，閱讀教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)得到提高。

一、準(zhǔn)確定位，明確略讀任務(wù)。

略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位不容忽視。在略讀課文的教學(xué)中，重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)閱讀技能的培養(yǎng)與運(yùn)用?！奥浴钡氖墙處煹闹笇?dǎo)與講解，內(nèi)容的教學(xué)可以“不求甚解”，但是學(xué)生的自主閱讀與個(gè)性理解的過(guò)程卻不可以省略。只有對(duì)略讀課文的地位進(jìn)行明確定位，才可能實(shí)現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)。

如《秦兵馬俑》一文，文本中出現(xiàn)了很多生字、好詞好句。在教學(xué)中，老師往往難以割舍這些詞語(yǔ)的教學(xué)，糾結(jié)于語(yǔ)言文字的教學(xué)，將略讀課文上成精讀課文。這就于教材選編這篇課文的目的相違背了。在教學(xué)中，我按照以下四步引導(dǎo)開(kāi)展閱讀：“預(yù)習(xí)單引路、自讀批注——小組交流——方法習(xí)得的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。正篇課文教學(xué)以讀為線，讓學(xué)生體會(huì)到了兵馬俑的“規(guī)模宏大與類型眾多”，跳出了詞語(yǔ)教學(xué)的泥沼，并很好地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了第五單元中關(guān)于說(shuō)明文的閱讀方法，提高了教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。

二、圍繞主題，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。

解讀課文重難點(diǎn)，緊扣單元訓(xùn)練主題，是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的有效路徑之一。在組織單元閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)特別留意一下兩個(gè)部分：一是單元導(dǎo)語(yǔ)：人教版教材在每組課文前都有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明課文的主題，并提出了學(xué)習(xí)要求，這是本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。二是略讀課文的閱讀提示。 略讀課文的課前閱讀提示往往簡(jiǎn)明扼要地提出閱讀目標(biāo)，也明確地指出了本篇略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，暗示了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，是從精讀課文過(guò)度到自主閱讀的一道橋梁。

以略讀課文《母雞》為例，我首先讓學(xué)生自讀課文。在讀完課文后，僅僅扣住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：“作者對(duì)母親的態(tài)度有什么變化，變化的原因是什么”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己的理解來(lái)談感受，讓學(xué)生在自主朗讀中感受到母雞的形象：“無(wú)私無(wú)畏，日夜操勞”。然后根據(jù)連接語(yǔ)中的提示，著重引導(dǎo)學(xué)生討論和發(fā)現(xiàn)《貓》與《母雞》兩篇課文從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)法、情感上的異同。這樣的教學(xué)安排，少了對(duì)文中語(yǔ)言的解析和品味，學(xué)生卻在這樣的過(guò)程中明白了描寫(xiě)動(dòng)物的不同寫(xiě)法，感受到了作者的不同語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。最后引導(dǎo)創(chuàng)意寫(xiě)作，即運(yùn)用我們學(xué)到的方法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。這樣處理教材，圍繞了單元關(guān)于學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物的方法的主題，同時(shí)精略有致，重點(diǎn)突出。

三、自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

略讀課文將學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練場(chǎng)。在略讀課文教學(xué)中，我們要放手給學(xué)生自己閱讀。讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，找準(zhǔn)自主閱讀的切入口。在閱讀中，要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的知識(shí)和方法自己閱讀課文，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不要過(guò)度地講解，否則，把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)交，略讀課文就失去了它存在的意義。這是略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，我安排學(xué)生自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上梳理出兩個(gè)問(wèn)題并形成自主閱讀單。第一個(gè)問(wèn)題是：大峽谷為什么會(huì)被稱為世界第一的壯麗景觀呢，原因是什么？第二個(gè)問(wèn)題是：雅魯藏布大峽谷的生物生物多樣性你怎么理解呢？第一個(gè)問(wèn)題針對(duì)文本重點(diǎn)提出，第二個(gè)問(wèn)題針對(duì)課文難點(diǎn)提出。然后引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，解決兩個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我拋出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法上的思考。第一個(gè)問(wèn)題是：作者用了哪些方法來(lái)進(jìn)行表述雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷？第二個(gè)問(wèn)題是：在這篇課文中畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并說(shuō)明理由。這樣，在教學(xué)中，教師的作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，所有的訓(xùn)練，知識(shí)的掌握都在這一過(guò)程中得以完成。在自主閱讀中，問(wèn)題解決了，目的就達(dá)到了，學(xué)生的閱讀能力得到了訓(xùn)練與提高。

四、簡(jiǎn)化流程，提高閱讀效率。

略讀課文的教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)的限制，教學(xué)過(guò)程必須要簡(jiǎn)化，在教學(xué)中，應(yīng)該多采多樣的閱讀方式，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式幫助鞏固閱讀方法。在組織教學(xué)活動(dòng)方面，引導(dǎo)學(xué)生多用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式交流閱讀感悟，這樣在閱讀教學(xué)中就可以找準(zhǔn)重點(diǎn)，直奔主題。

在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)流程：揭示課文主題，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課——自主朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容——交流感受，指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖理解課文難點(diǎn)——提出一個(gè)主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中展開(kāi)思考，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的——突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩片段，復(fù)述故事——總結(jié)延伸，拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)觀察的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生搜集有關(guān)地理知識(shí)的資料，并推薦閱讀其他科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一些小故事。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，精略有致，教師充分放手，讓學(xué)生自由質(zhì)疑后自主解疑。這種簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)流程，對(duì)于略讀課文教學(xué)而言顯然是適宜和貼切的。

在教學(xué)略讀課文中，我們可以還采用導(dǎo)讀提綱式，主題模塊式等閱讀教學(xué)方式。無(wú)論何種方式，我們都應(yīng)該遵循一個(gè)原則：精簡(jiǎn)教學(xué)流程，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的簡(jiǎn)潔、高效課堂。

五、略而不簡(jiǎn)，關(guān)注閱讀體驗(yàn)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析是無(wú)法替代學(xué)生的閱讀的過(guò)程的。在略讀教學(xué)中，只有找到關(guān)鍵的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才會(huì)事半功倍。在關(guān)注閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話，主動(dòng)發(fā)揮閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高閱讀的效果以及閱讀訓(xùn)練的實(shí)效。

在教學(xué)《卡羅納》這篇略讀課文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生在充分自主閱讀課文，感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，引導(dǎo)學(xué)生感受大家對(duì)他的“關(guān)愛(ài)”。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出大家是怎樣關(guān)愛(ài)悲痛的卡羅納的，劃出相關(guān)的句子，并旁批。在學(xué)生充分閱讀后，交引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品詞析句進(jìn)行交流，感受這份愛(ài)，并總結(jié)出“一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話”的表達(dá)方法。在充分交流和感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，表達(dá)“關(guān)愛(ài)”之情，體驗(yàn)“愛(ài)”的主題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分與文本對(duì)話，運(yùn)用閱讀方法，潛心感悟，并達(dá)到欣賞和積累語(yǔ)言的目的。學(xué)生在暢所欲言的氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，略讀課文的教學(xué)過(guò)程并不是閱讀過(guò)程的簡(jiǎn)略，也不是閱讀活動(dòng)的簡(jiǎn)略。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，才能對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。當(dāng)我們?cè)诼宰x教學(xué)中明確了教師的引領(lǐng)作用，扎實(shí)而有效地上好略讀課，我們就會(huì)為學(xué)生的閱讀理解能力提供一個(gè)有效訓(xùn)練的平臺(tái)，才能把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練落在實(shí)處，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才能真正成為現(xiàn)實(shí)。

廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第一小學(xué)?王輝敏