摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物課程的價值追求，也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)理論的精髓，它是以激勵學(xué)生主動參與、實踐、思維和探索為基本特征，以全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的新課程理念下的教學(xué)方法。采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，在高中生物教學(xué)實踐中具有十分重要的研究價值。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)實踐

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，通過重溫科學(xué)家的探索與發(fā)現(xiàn)之路，可以進(jìn)一步使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思路和方法，并從中體會科學(xué)家堅持不懈的獻(xiàn)身精神，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教書育人的目的。筆者以人教版高中生物選擇性必修一第五章第一節(jié)《植物生長素》中“生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計為例，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式貫穿始終，充分并有效的落實了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）教材分析

本節(jié)內(nèi)容為人教版高中生物新教材《選擇性必修1》中第5章第1節(jié)的內(nèi)容。

本章主要講述的是植物生命活動的調(diào)節(jié)，它與前面4章內(nèi)容共同組成了穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)中通過對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及綜合運用等各方面的能力提供了有效途徑，從而更好地落實和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）通過科學(xué)家對生長素發(fā)現(xiàn)探索歷程中經(jīng)典實驗的問題分析，闡明其中蘊含的科學(xué)本質(zhì)特點;（2）通過任務(wù)驅(qū)動，概述生長素的合成、運輸及分布，闡述植物生長素作用特點蘊含的適度與平衡觀;（3）理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)生活問題，增強社會責(zé)任感。

（三）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：植物生長素的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的生理作用。

教學(xué)難點：植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用。

二、學(xué)情分析

作為高二的學(xué)生，雖然掌握了一定的生物學(xué)實驗知識，但仍然缺乏實驗探究、實驗設(shè)計及改進(jìn)、創(chuàng)新方面的能力。本次課從培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計實驗入手，采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力。

三、教學(xué)策略

（一）內(nèi)容設(shè)計思路

本節(jié)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，利用歸納、演繹等推理及模型構(gòu)建的方法，以“問題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)家對生長素的發(fā)現(xiàn)過程，引申出植物激素的概念，并通過對生長素的生理作用及特點的探究，學(xué)會分析問題和解決生活實際問題。內(nèi)容設(shè)計思路如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

（二）任務(wù)設(shè)計思路

教師把原本抽象的大的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力所及、并通過獨立思考或小組合作可以完成的具體的、小的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過解決這些學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)時，還應(yīng)將德育目標(biāo)融入課堂任務(wù)中，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入提出問題

驅(qū)動任務(wù)：探究植物的向光性生長

任務(wù)呈現(xiàn)：多媒體展示向著光源生長的植物，利用教材“問題探討”中的三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題1：圖中植株的生長方向有什么特點？問題2：可能是哪種環(huán)境因素刺激引發(fā)了這株植物的形態(tài)改變？植株對這種刺激的反應(yīng)有什么適應(yīng)意義？問題3：這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

設(shè)計意圖：通過日常生活中的常見例子，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)探究分析實驗

1.達(dá)爾文的向光性實驗

驅(qū)動任務(wù)：分析達(dá)爾文的向光性實驗過程及結(jié)論

任務(wù)呈現(xiàn)：展示達(dá)爾文的向光性實驗示意圖，引導(dǎo)學(xué)生就對照原則和單一變量原則展開分組討論，并提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。問題1：第1組實驗說明什么？問題2：第1組實驗和第2組實驗對照說明什么呢？問題3：第1組實驗和第3組實驗對照說明什么呢？問題4：第3、4組實驗對照說明什么？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題以及歸納總結(jié)的能力。

2.鮑森·詹森的實驗

驅(qū)動任務(wù)：分析鮑森·詹森的實驗過程及結(jié)論

任務(wù)呈現(xiàn)：結(jié)合課件圖文展示鮑森·詹森的實驗示意圖，講解實驗材料瓊脂（補充云母片、玻璃片），提出問題，分組討論。問題1：鮑森·詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？問題2：如果把瓊脂片換成玻璃片或云母片，實驗現(xiàn)象是什么？原因是什么？試分析課后“練習(xí)與應(yīng)用”的第2題。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)以及知識遷移的能力。

3.拜爾的實驗

驅(qū)動任務(wù)：分析拜爾的實驗過程及結(jié)論

任務(wù)呈現(xiàn)：展示拜爾的實驗示意圖，提出問題，思考討論，回答問題。問題1：拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？可以得出什么結(jié)論？問題2：該實驗可以得出什么結(jié)論？

設(shè)計意圖：與先前的兩位科學(xué)家的實驗做對比，提升學(xué)生分析歸納和總結(jié)的能力。

4.溫特的實驗

驅(qū)動任務(wù)：分析溫特的實驗過程及結(jié)論

任務(wù)呈現(xiàn)：展示溫特的實驗示意圖，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論并回答。問題1：溫特的實驗現(xiàn)象是什么？可以得出什么結(jié)論？問題2：若想更好的得到上述結(jié)論，你認(rèn)為本實驗還有哪些需要改進(jìn)的地方？請闡述理由。問題3：如果想知道生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么，要如何操作呢？

設(shè)計意圖：通過與達(dá)爾文、鮑森·詹森、拜爾的實驗進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價和設(shè)計實驗的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家積極探索的精神。

（三）分析原因得出結(jié)論

驅(qū)動任務(wù)：解釋、說明植物向光生長的原因，從而得出植物激素的概念

任務(wù)呈現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材92頁，分析植物向光生長的原因，再根據(jù)教師提出的問題，歸納總結(jié)植物激素的概念。問題1：植物向光生長的內(nèi)因是什么？導(dǎo)致彎曲生長的外界因素有哪些？問題2：植物激素的產(chǎn)生、生理作用及特點是什么？問題3：根據(jù)生長素的發(fā)現(xiàn)探索歷程，歸納科學(xué)家們采用的研究方法，并從中得到什么啟示？

設(shè)計意圖：通過對生長素發(fā)現(xiàn)探索歷程中科學(xué)家的經(jīng)典實驗的分析，闡明其中蘊含的科學(xué)本質(zhì)特點，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高科學(xué)探究能力。

（四）思考討論歸納提升

驅(qū)動任務(wù)：比較植物激素與動物激素的異同

任務(wù)呈現(xiàn)：教師根據(jù)教材93頁的“思考·討論”中提出的問題，設(shè)計表格引導(dǎo)學(xué)生比較植物激素與動物激素的異同問題1：植物激素和動物激素都稱作“激素”，二者有哪些相似之處？問題2：植物體內(nèi)沒有分泌激素的腺體，這說明植物激素在合成部位上與動物激素有明顯不同，植物激素與動物激素還有哪些明顯的區(qū)別？小組討論，完成表格內(nèi)容

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較及知識整合能力。

（五）評價實驗設(shè)計得出相關(guān)結(jié)論

驅(qū)動任務(wù)：生長素的合成、運輸與分布

任務(wù)呈現(xiàn)：閱讀教科書93頁有關(guān)內(nèi)容，討論并回答書中提出的3個題目。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提取信息的能力。

驅(qū)動任務(wù)：生長素的極性運輸

任務(wù)呈現(xiàn)：教師組織學(xué)生結(jié)合教材95頁的“思維·訓(xùn)練”，通過小組合作探究，得出3個問題的答案以及相關(guān)的結(jié)論。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力和合作創(chuàng)新意識。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主線，無論是生長素的發(fā)現(xiàn)過程還是生長素的合成、運輸和分布均以任務(wù)提出為出發(fā)點，環(huán)環(huán)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過小組討論分析問題、解決問題，再從中發(fā)現(xiàn)新的問題，繼續(xù)分析和討論，最終得出新的結(jié)論……通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題的設(shè)置，在學(xué)生持續(xù)不斷的分析、思考、設(shè)計的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：寧艷蓉（1977年6月-）女，漢族，河南民權(quán)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，高中生物教師，生物教研組組長。