譚鳳

摘 要：學(xué)生通過背誦大量的詞匯和語篇并不能實(shí)現(xiàn)作文能力的提升，而思維能力的高低卻決定著學(xué)生的寫作水平。為此，筆者采用了英國斯特拉·科特雷爾《批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)》中的培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，并用SPSS21.0和MicrosoftOfficeExcel對(duì)思維測試數(shù)據(jù)和作文測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果證明這些培養(yǎng)策略是有效的。

關(guān)鍵詞：批判性;思維訓(xùn)練;英語寫作;測試量化數(shù)據(jù)分析

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與批判性思維的關(guān)系

2017年教育部頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，學(xué)生思維品質(zhì)，是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

對(duì)于批判性思維的研究，杜威深入探討了批判性思維的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，理清了這種思維模式與形式邏輯和語言之間的關(guān)系，指出概念、判斷、分析、綜合、理解、推理、假設(shè)、檢驗(yàn)是批判性思維能力的基本要求。從批判性思維各特征層面，對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，旨在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，最終發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高三英語寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

（一）目前高三學(xué)生寫作中存在的問題

筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是筆者一直任教的文科課改班。筆者連續(xù)跟蹤了三個(gè)月，分析了這三個(gè)月學(xué)生的寫作問題和三次月考作文暴露出的問題。經(jīng)過對(duì)問題的整理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力是影響學(xué)生寫作的關(guān)鍵能力，因此筆者把學(xué)生寫作問題中有關(guān)思維能力的問題羅列如下：

1.學(xué)生不能建立前提與結(jié)論的聯(lián)系。

2.學(xué)生根據(jù)命題作文的要求創(chuàng)作出來的習(xí)作缺乏內(nèi)部連貫性和邏輯性。

3.學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞的概念模糊不清，如：現(xiàn)象、重要性、地位。

4.學(xué)生無法把已記憶的表達(dá)法和范文句型運(yùn)用到新的習(xí)作中。

5.學(xué)生不能抓住關(guān)鍵信息，不能在關(guān)鍵信息處多用筆墨。

6.學(xué)生不清楚作文評(píng)價(jià)方式，因此無法修改自己的習(xí)作。

（二）高三英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略

針對(duì)以上學(xué)生的問題，筆者采用了英國學(xué)者斯特拉·科特雷爾《批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)》中的一些策略，在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。由于高三時(shí)間有限，要在短時(shí)間能見到成效，筆者在成都市第一次診斷性考試和第二次診斷性考試期間進(jìn)行培養(yǎng)。并把這一段時(shí)間大致分成四個(gè)階段：

1.文本分析

在這個(gè)階段，筆者給予了學(xué)生大量的閱讀材料，主要從以下兩個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生的材料分析能力：

（1）論辯與非論辯

下面這些材料提供給學(xué)生，讓他們來判斷論辯與非論辯：

材料1：我喜歡那幅畫。這些色彩創(chuàng)造出了日落的強(qiáng)大效果，非常賞心悅目。這些人像很有意思，畫得也很好。這是一幅好畫。

材料2：餅干會(huì)損害牙齒。我們經(jīng)常在早飯漸漸消化、開始覺得饑餓時(shí)進(jìn)行上午的加餐。和其他食品制造商一樣，餅干公司出于健康和安全的考慮，要求員工戴帽子以防止頭發(fā)掉落。

材料3：火車晚點(diǎn)了?？隙ㄊ切盘?hào)出了問題。

初次接觸這些材料的學(xué)生，一頭霧水。原因是對(duì)于論學(xué)生辯的概念模糊不清，對(duì)文字的解碼能力不夠。

材料1：這是一個(gè)論辯。結(jié)論是：這是一幅好畫。支持理由是：色彩的運(yùn)用和繪畫精美且有趣的人像。

材料2：這不是一個(gè)論辯。即使重新排列句子，也沒有句子能夠作為建立在其他句子給出的理由之上的結(jié)論。

材料3：雖然很短，但這是一個(gè)論辯。結(jié)論就是：肯定是出了信號(hào)故障。理由是：火車晚點(diǎn)了。

通過筆者的澄清，學(xué)生們能夠初步理解論辯的概念，也明白了論辯的成立需要兩個(gè)條件：結(jié)論和支持結(jié)論的理由。

（2）不相關(guān)信息

下面的材料提供給學(xué)生，筆者讓他們?cè)囍サ襞c主題無關(guān)的信息，識(shí)別出這篇材料的主要論辯：

這一地區(qū)變得聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，不過不是因?yàn)槭裁春檬?。由于司機(jī)拐彎時(shí)速度太快，格林路和密爾路的交叉口在最近五年中發(fā)生了十多起重大交通事故。當(dāng)?shù)匾幻囆g(shù)家用所有重大事故的現(xiàn)場照片做了一本相當(dāng)恐怖的攝影集。有些游客也成了受害者。目前街角已經(jīng)安裝了新的車速攝像頭，將減少交通事故。

在這段材料中，如果把不相關(guān)的信息拿掉，論辯的命題就比較清晰了：

由于司機(jī)拐彎時(shí)速度太快，格林路和密爾路的交叉口在最近五年中發(fā)生了十多起重大交通事故。有些游客也成了受害者。目前街角已經(jīng)安裝了新的車速攝像頭，將減少交通事故。

這上面兩個(gè)相關(guān)練習(xí)將會(huì)持續(xù)一周的時(shí)間。經(jīng)過一個(gè)星期的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)于論辯的概念有了明確的認(rèn)識(shí)。

2.批判性思維核心技能——解釋

批判性思維核心技能—解釋分為三個(gè)子技能，分別是：歸類、意義解碼、意義澄清。

而在高三學(xué)生的寫作中，這一核心技能要求學(xué)生能理解作文題目的要求，把相關(guān)信息進(jìn)行歸類，找出信息與信息之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生能掌握這一基本技能，在第二個(gè)階段，筆者選取了以下策略進(jìn)行培養(yǎng)，給予相應(yīng)的例子供大家參考：

（1）集中注意力

集中注意力和集中精力不太一樣。集中精力指的是一直專注地做某項(xiàng)任務(wù)，即使是在很難做的時(shí)候。對(duì)于批判性思維很重要的注意過程包括：指導(dǎo)哪里只需一眼帶過，那里應(yīng)該集中注意;在閱讀寫作中習(xí)慣常規(guī)，以利用這些常規(guī)來有效關(guān)注;知道哪里容易出現(xiàn)陷阱、虛假印象和幻象。

①尋找圖片不同之處

a.第一組圖片

該練習(xí)可以進(jìn)一步鍛煉比較不同模式以找出不屬于該組的那一項(xiàng)。在下列每一組方框中找出不同的那一個(gè)。

b.第二組圖片

該圖片組是按照由易到難的順序呈現(xiàn)給學(xué)生。如果學(xué)生能識(shí)別這些模式，就可以比較事物，找出其相似或不同之處。如果學(xué)生能夠識(shí)別這些序列，就可以更好地辨別趨勢，預(yù)測下一步，分清因果。

②書寫訓(xùn)練

書寫訓(xùn)練也是注意力的訓(xùn)練。學(xué)生通過了解掌握24個(gè)字母大小寫分別在四線三格本的位置，反復(fù)觀察和練習(xí)，能夠在練習(xí)書寫的同時(shí)集中注意力，達(dá)到兩個(gè)目的。

（2）定位信息

在該策略訓(xùn)練中，筆者將給學(xué)生一系列作文題目，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀作文題目，找出重要信息，并在重要信息下標(biāo)出下劃線。學(xué)生要在這一過程中懂得分析相關(guān)信息。

例如：隨著科技的發(fā)展，搶紅包在我們生活中變得越來越流行，搶紅包給我們的日常生活添加了樂趣，但有些人在整天拿著手機(jī)，為了搶紅包，完全不與身邊人交流。請(qǐng)你根據(jù)此現(xiàn)象就下列要求寫一篇英語作文。

搶紅包的利與弊;

你的觀點(diǎn)

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;

參考詞匯：搶紅包grabbingredenvelopes

學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)分析，很容易發(fā)現(xiàn)：該作文題目中有背景信息：“隨著科技的發(fā)展，搶紅包在我們生活中變得越來越流行”;也包含了利：“搶紅包給我們的日常生活添加了樂趣”和弊：“但有些人在整天拿著手機(jī)，為了搶紅包，完全不與身邊人交流”.但是題目中“根據(jù)此現(xiàn)象”，就可以看出前面所有的內(nèi)容都是現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生就在進(jìn)行信息分類，而信息在大腦中進(jìn)行分類越清晰，學(xué)生就越能有自己的認(rèn)識(shí)，形成自己的結(jié)論。

3.批判性思維核心技能——推論

在推論訓(xùn)練中，學(xué)生把上一個(gè)環(huán)節(jié)定位好的信息進(jìn)行推論，即找到信息與信息之間的相互聯(lián)系，如果能得到相應(yīng)的結(jié)論，這個(gè)推斷就成立，信息與信息之間的關(guān)系得以確定。比如：學(xué)生在“搶紅包”這個(gè)事件中想到與自己生活切切相關(guān)的，各自不同的利與弊：在自己想到的“利”這方面，這些“利”有沒有相應(yīng)的關(guān)系？這些相應(yīng)的關(guān)系能不能用相應(yīng)的邏輯來連接？同樣也適用于關(guān)于“弊”的思考。最后自己在利弊中權(quán)衡，明白自己對(duì)于“搶紅包”的態(tài)度，自然地表明自己的觀點(diǎn)。

4.批判性思維核心技能---評(píng)價(jià)

經(jīng)過前三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生理解習(xí)作的整個(gè)過程：定位信息、分析信息、分類信息，把信息用邏輯的方式展現(xiàn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生強(qiáng)化這個(gè)習(xí)作過程，學(xué)生就要求把前期寫的習(xí)作拿來進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式是先自評(píng)，再互評(píng)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，筆者還提供了“考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生也要參考“考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、批判性思維的培養(yǎng)策略的有效性

為了科學(xué)地說明批判性思維培養(yǎng)策略的有效性，筆者在進(jìn)行干預(yù)前后分別對(duì)學(xué)生做了批判性思維能力的測試;為了能得到相對(duì)公正的作文分?jǐn)?shù)，筆者使用的是2018年成都市第一次診斷性考試和第二次診斷性考試該班的作文分?jǐn)?shù)。

SPSS是一款信譽(yù)高的統(tǒng)計(jì)分析軟件，筆者把收集到的兩個(gè)批判性思維能力測試和兩次作文考試分?jǐn)?shù)用SPSS進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：

（一）假設(shè)檢驗(yàn)中的P值分析

P值即概率。統(tǒng)計(jì)學(xué)根據(jù)顯著性檢驗(yàn)方法所得到的P值，一般以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.01為有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.001為有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

下表是學(xué)生成都市第一次和第二次診斷性考試作文分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：

從表中所反映的數(shù)據(jù)，可以看出，作文平均分第一次是17.12821，作文第二次平均分是19.02564，從數(shù)據(jù)看，作文分?jǐn)?shù)提高了。

表中的P值是0.00032，該P(yáng)值小于0.001，即P<0.001，說明該數(shù)據(jù)有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。就可以從科學(xué)層面說明作文分?jǐn)?shù)是有所提高。

另外，從數(shù)據(jù)分布上，可以看出一些變化：

從兩次作文分?jǐn)?shù)的分布來看，低于15分的人數(shù)減少，高于20分的人數(shù)明顯增多。

（二）學(xué)生作文能力與批判性思維的相關(guān)性

筆者把兩次作文分?jǐn)?shù)和兩次批判性思維測試分?jǐn)?shù)用Excel表進(jìn)行了相關(guān)性分析，具體如下：

下圖是作文分?jǐn)?shù)與批判性思維分?jǐn)?shù)的相關(guān)性分析：

相關(guān)圖可反映兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系及其相關(guān)方向，相關(guān)系數(shù)（R）是用以反映變量之間相關(guān)關(guān)系密切程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

通過兩次考試可以看出相關(guān)系數(shù)R=0.0019到R=0.0618，表明學(xué)生批判性思維和學(xué)生作文能力之間的相關(guān)程度在進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)后雖然很低，但是與第一次的相關(guān)系數(shù)相比較，提高了30多倍。

結(jié)束語

筆者在高三英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的時(shí)間還比較短，應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)較長的周期中進(jìn)行;筆者此次對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要側(cè)重在批判性思維的基本能力上，而批判性思維的思維傾向上卻沒有做出任何的干預(yù)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該全面地進(jìn)行，希望在今后的培養(yǎng)過程中主要到這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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