摘 要：信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域?qū)π旅襟w新技術(shù)的需求不斷增強(qiáng)。暢言智慧課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是新媒體新技術(shù)與教育教學(xué)融合的典型。本文首先給出了“暢言智慧課堂”的概念，其次進(jìn)行了高中地理暢言智慧課堂的教學(xué)初探，再次對(duì)比分析了暢言智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，最后給出了幾點(diǎn)關(guān)于智慧課堂初探的思考。

關(guān)鍵詞：高中地理;暢言智慧課堂;教學(xué)初探

一、引言

由國(guó)家頒布實(shí)施的一系列文件及重大戰(zhàn)略都明確要求中小學(xué)及幼兒園教師要充分借助新媒體新技術(shù)去打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”?？梢?，信息技術(shù)滲入教育教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，正是受到信息技術(shù)潛移默化的影響，才由此衍生出了如交互式電子教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端教學(xué)、創(chuàng)客、人工智能編程等新型教學(xué)形式。

合肥市是安徽省率先將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的地區(qū)之一。暢言智慧課堂是由科大訊飛公司開發(fā)的一款將信息技術(shù)和教育融為一體的多媒體軟件，它是在改變慣用的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、智慧能力提升的新型課堂[1]。合肥多所學(xué)校已經(jīng)成為暢言智慧課堂應(yīng)用的試點(diǎn)學(xué)校，包括筆者所在學(xué)校，能不能有效的把暢言智慧課堂應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)成為合肥地區(qū)評(píng)判教學(xué)信息化、高效化、現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中地理暢言智慧課堂教學(xué)初探

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議里強(qiáng)調(diào)“深化信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[4]”?？梢?，地理這類兼具文理性質(zhì)的學(xué)科也需要信息技術(shù)的支撐。所以筆者以暢言智慧平臺(tái)為輔助工具，選取所在單位高一年級(jí)3班學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，整合相關(guān)的教育資源，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后檢測(cè)三個(gè)方面進(jìn)行了關(guān)于全球氣候變化這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐初探。具體流程如表1：

三、暢言智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

暢言智慧課堂的興起從側(cè)面引發(fā)了教育界對(duì)傳統(tǒng)課堂的思考。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的弊端逐漸顯現(xiàn)，其灌輸式的教育模式已經(jīng)很難適用于信息化社會(huì)對(duì)教育的要求，而暢言智慧課堂所具備的強(qiáng)大教學(xué)功能將有助于解決傳統(tǒng)課堂帶來的問題。筆者結(jié)合全球氣候變化教學(xué)初探經(jīng)驗(yàn)及已有研究者成果[2-3]，將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，如表2：

四、高中地理暢言智慧課堂初探思考

從傳統(tǒng)課堂與暢言智慧課堂的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，無論是課前媒體資源的智能推送，還是課中師生、生生頻繁的交流互動(dòng)，又或是課后的及時(shí)反饋與個(gè)性化輔導(dǎo)，都顯示出暢言智慧課堂所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施過程中也引發(fā)了筆者的若干思考：

（一）對(duì)教師而言

教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)。暢言智慧課堂所提供的智能移動(dòng)終端系統(tǒng)如圖1所示[5]。從圖中可知，在無線設(shè)備的支持下，起到支配和引領(lǐng)作用的是教師終端，所以對(duì)終端系統(tǒng)的熟稔度直接關(guān)系到整節(jié)課程的教學(xué)效果。暢言智慧課堂要求教師要盡可能多的在教學(xué)中融入終端系統(tǒng)所配備的功能。但由于時(shí)間與能力的限制，筆者在初探過程僅應(yīng)用了一些常見功能，如隨機(jī)作答、搶答等，還有很多實(shí)用性強(qiáng)的功能沒有用上。這就要求教師必須要通過系統(tǒng)培訓(xùn)，師師、師生交流，教師自學(xué)等方式加強(qiáng)自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師需要更高的教育機(jī)智。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和暢言智慧課堂都需要教師具備這種定向能力，但傳統(tǒng)課堂的片面性往往導(dǎo)致教師的教育機(jī)智發(fā)展不足，甚至在需要調(diào)用時(shí)出現(xiàn)心理學(xué)上的TOT現(xiàn)象。暢言智慧課堂的特點(diǎn)之一是全體學(xué)生的全面參與，作為獨(dú)特個(gè)體的人，學(xué)生的很多見解是獨(dú)立于教師的頭腦之外的。譬如，筆者在教學(xué)初探時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候變化并不等同于氣候變暖，采用了互動(dòng)中的討論功能，即每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)表意見。其中，就有個(gè)別學(xué)生給出了一些獨(dú)到見解，甚至有學(xué)生提出了意料之外的問題。所以，要想實(shí)現(xiàn)暢言智慧課堂的順利展開，教師必須加強(qiáng)自身教育機(jī)智的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生而言

學(xué)生需要全面參與。傳統(tǒng)教學(xué)形式僵化、老套、模式化，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生的參與度、競(jìng)爭(zhēng)度不夠，學(xué)生惰性心理漸漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性下降，知識(shí)內(nèi)化度不夠，做題解題能力下降等。暢言智慧課堂遵循現(xiàn)代學(xué)生觀，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。筆者在教學(xué)初探時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生通過隨機(jī)作答、搶答、PK、討論等環(huán)節(jié)全面參與，學(xué)生的參與度大大提高。讓筆者欣慰的是，在此過程中，智能測(cè)評(píng)與分析功能會(huì)凸顯學(xué)生的個(gè)體差異，這又激勵(lì)了部分后進(jìn)生的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理及激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，學(xué)生還需加強(qiáng)自控力。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的誘惑力很大，筆者所在單位屬于全封閉式寄宿學(xué)校，環(huán)境因素使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求逐漸降低。但暢言智慧課堂系統(tǒng)實(shí)施的前提是教師平板與學(xué)生平板的充分互動(dòng)，而平板電腦的出現(xiàn)致使部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的訴求又死灰復(fù)燃，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)部分學(xué)生游離的情況。譬如，在初探的討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生答非所問，甚至有學(xué)生私自玩轉(zhuǎn)平板電腦其他功能。因此，想要取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，就需要學(xué)生配合教師，加強(qiáng)自控力。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中采用暢言智慧課堂的方式還是屬于一種較為超前的模式，要想把其完全融入到教學(xué)中并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化運(yùn)用還需要一定的時(shí)間，筆者以暢言智慧課堂為主的高中地理教學(xué)還處于初探階段，后期的提升還需要更多的實(shí)踐論證。

總之，暢言智慧課堂這種信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)在一定程度上推動(dòng)高中地理教學(xué)的完善和革新，最重要的是打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)生的低階認(rèn)知[6]，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的提升，同時(shí)也可以有效的克服學(xué)生學(xué)習(xí)的天花板效應(yīng)[7]，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]肖翠翠.基于Pad教學(xué)的地理智慧課堂的構(gòu)建及案例研究[J].地理教學(xué)，2016，（23）：28-31.

[2]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016，10：51-57.

[3]林映雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

[4]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].人民教育出版社，2018.

[5]王益華、周順、柳升華等.智慧課堂構(gòu)建研究與區(qū)域?qū)嵺`探索[J].中國(guó)教育信息化，2017，12：78-81.

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[7]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26.

作者簡(jiǎn)介：高小瓊.（1989-11）女，安徽安慶人，漢族，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)