羅正芬

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也做出了很大的改變，其中問題導(dǎo)學(xué)法便取得了較為顯著的效果。在初中階段，老師采用問題導(dǎo)學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生在解決問題的過程中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在運(yùn)用過程中仍然存在一些問題，本文主要針對(duì)這些不足提出相關(guān)建議，希望可以為相關(guān)老師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說較為抽象，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須具備一定的思考能力，并且可以通過問題來看本質(zhì)，以此來更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法更好地運(yùn)用到自己的解題當(dāng)中。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要摒棄以前的教學(xué)模式，采取強(qiáng)而有力的措施提高學(xué)生的邏輯思維能力，這樣有助于學(xué)生更好地提高自己的逆向思維能力。

1. 問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和意義

1.1 問題導(dǎo)學(xué)法的具體內(nèi)涵

這種授課方式簡(jiǎn)單來說是基于教學(xué)內(nèi)容，目的而創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層次提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。并且，在授課時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)的情景幫助同學(xué)們理解知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高他們的主觀能動(dòng)性。

1.2 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，通過這種方式不再以教師作為課堂的主體，老師更多的是以引導(dǎo)者的身份存在，通過提出一些問題來提高同學(xué)們?cè)谡n堂的參與度，還可以以這種方式來促使同學(xué)們進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)同類題型的舉一反三。教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí)其主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的，創(chuàng)造性的授課方式，它具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在課堂中，學(xué)生不再被動(dòng)參加，更多的是將自己的思考通過教師的提問展現(xiàn)出來，這樣也有利于教師更有效的掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，并以此來調(diào)整教學(xué)方案。其次，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。一般來說，數(shù)學(xué)課堂過于枯燥乏味，因此學(xué)生參與度有限，并無法提高其積極性，而問題導(dǎo)學(xué)法可以使他們主動(dòng)加入到課堂的學(xué)習(xí)中，利用手中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行探討得出答案，并且可以在思考時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的問題，把不懂的問題反饋給老師，更有效的解決學(xué)習(xí)中的問題。

2. 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 提問內(nèi)容雜亂，無目的性

提問時(shí)更重要的是其中的內(nèi)容，不僅需要總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還要顧及到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，避免問題難度與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平不平衡，影響到他們的學(xué)習(xí)效果。但是就目前的情況來看，相關(guān)教師在提高的問題上還存在很大的問題。受以往教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)過多依賴教材，因此在進(jìn)行提問時(shí)可能僅會(huì)提出課本例題中的問題。隨著新課改的實(shí)施，教師為了解決這種情況，開始在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行提問，但是部分老師沒有真正理解教師提問的意義，在提問時(shí)，教師會(huì)為了完成課堂任務(wù)而提出過多的問題，從而導(dǎo)致提問內(nèi)容雜亂，重點(diǎn)不突出，難以挖掘?qū)W生的疑惑點(diǎn)。

2.2 提問方式陳舊乏味，無趣味性

盡管新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是在進(jìn)行提問時(shí)仍然會(huì)留有一些不足，最為突出的是一些教師在授課時(shí)仍采用較為傳統(tǒng)的方式，主要是以下兩種：一是教師設(shè)置好問題，講堂上指派學(xué)生回答;二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)回答問題，這兩類方式存在很大的弊端。對(duì)于第一種方式難免會(huì)忽略部分學(xué)生的心理問題，如果問題難度較大，很容易打擊他們的自信心，使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。第二種會(huì)使得性格內(nèi)向的學(xué)生不愿與他人進(jìn)行交流，長(zhǎng)期以往難免會(huì)使得他們?cè)谡n堂的參與度越來越低，更加不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3 對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法理解有誤，過分采用題海戰(zhàn)術(shù)

部分教師認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法便是通過問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此很多教師會(huì)對(duì)同學(xué)們實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，為了促使他們更好的掌握和利用相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，會(huì)通過相似的題型來進(jìn)行訓(xùn)練。這種方式并非沒有好處，通過不斷的機(jī)械訓(xùn)練可以快速幫助同學(xué)們解題速度，但是同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，相關(guān)教師要是對(duì)問題導(dǎo)學(xué)理解錯(cuò)誤，一味讓學(xué)生進(jìn)行多題訓(xùn)練，那么勢(shì)必會(huì)取得適得其反的效果。

3. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的策略

3.1 改變自身的教學(xué)方式

我國在初中教育中做出了許多的教學(xué)改革，這些改革的應(yīng)用也給初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響，尤其問題導(dǎo)學(xué)法是的應(yīng)用能夠讓教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)且吸引學(xué)生的注意力，所以初中的數(shù)學(xué)教師一定要善于利用新型的教學(xué)方法且對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改變，進(jìn)而可以有效改善課堂氛圍，更好的幫助學(xué)生融入課堂，自愿加入學(xué)習(xí)。最后，相關(guān)老師在授課的過程中一定要確保同學(xué)們?cè)谛滦偷慕鉀Q問題的教學(xué)方式下能夠形成自身解決問題的思維能力和思想。

3.2 優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

在上文中提到，目前問題導(dǎo)學(xué)法較大的問題便是問題的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，并無法針對(duì)學(xué)生自身的情況設(shè)計(jì)問題，因此要想更好的實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法，相關(guān)教師必須要優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，在授課開始之前對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大致的了解，隨后根據(jù)所得信息進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不能忽略同學(xué)們的興趣愛好，可以在其中融入他們喜歡的相關(guān)因素，這樣能夠很好的讓其主動(dòng)地投入到所提出的問題當(dāng)中。比如，在講授《平行四邊形》時(shí)，教師可以提出“如果長(zhǎng)方形的四個(gè)角不再是直角，那么會(huì)成什么圖形呢”，這樣可以很好的引入本節(jié)課的內(nèi)容，也可以使同學(xué)們帶著興趣加入課堂，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

3.3 加深提問問題內(nèi)容深度，增加目的性問題

教師在課堂中的授課時(shí)間有限，學(xué)生的思維靈活度相對(duì)有限，為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的授課節(jié)奏一般較為緩慢。因此，為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師在問題提問時(shí)，應(yīng)該緊抓數(shù)學(xué)課題，將問題與所學(xué)教材緊密相連，同時(shí)，提問問題要有深度，問題層次要層層遞進(jìn)，不斷發(fā)掘?qū)W生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，教師可以以一元一次方程為切入點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，然后逐漸深入，傳授給學(xué)生解題的技巧，幫助學(xué)生克服初遇新知識(shí)的畏難心理。

4. 結(jié)束語：

問題導(dǎo)學(xué)法是有效培養(yǎng)初中生自主思考問題的一種良好的教學(xué)模式，并且問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生邏輯思考思維的能力，所以為了處于初中階段的學(xué)生能夠更好的為祖國未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，相關(guān)教師要根據(jù)新課改的教學(xué)要求不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

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