潘鈺文 王國(guó)強(qiáng)

摘要：教師要在課堂教學(xué)的過程中，提高高中生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維能力，更高效地提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，具體體現(xiàn)在如下幾方面.基于此，以下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)新利用科學(xué)高效的教學(xué)方式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生靈活多變地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為后面更好地解決數(shù)學(xué)問題打基礎(chǔ)，同時(shí)注重營(yíng)造創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍，注重挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)新運(yùn)用提問技巧，留給學(xué)生足夠的思考與探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究，促使學(xué)生更好地解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、設(shè)置問題，提高創(chuàng)新效率

高中階段的數(shù)學(xué)問題具有較強(qiáng)的難度，尤其一些全新的數(shù)學(xué)問題難度性更強(qiáng)。教師可以通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體形成過程以問題的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以抽絲剝繭的方式逐步解開數(shù)學(xué)問題的神秘面紗。同時(shí)，教師也應(yīng)注意通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主思索和主動(dòng)探究。這種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于理論講解。教師通過設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，是一種有效的教學(xué)模式，它能夠通過師生之間的一問一答，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，并可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。教師對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)置也應(yīng)秉承一定的原則，需要掌握好一個(gè)尺度，過易或過難的問題都不是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層問題引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，教師也應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題的次序順序和邏輯順序，無(wú)論哪一個(gè)層面的問題，均應(yīng)遵循高中學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行問題設(shè)置。應(yīng)明確的是，提高創(chuàng)新思維能力，也需要遵循一定的思維發(fā)展規(guī)律，并非毫無(wú)章法、本末倒置進(jìn)行思考。只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或者說符合人類邏輯思維發(fā)展規(guī)律，才能確保維護(hù)學(xué)生穩(wěn)定的正常思維模式。若次序顛倒，不僅不會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的阻礙。此外，還應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，在遵循數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意利用最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言去闡述最為完整的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠在思考問題中受到啟發(fā)，并通過思考問題創(chuàng)新思維能力。

二、啟發(fā)學(xué)生總結(jié)意識(shí)和思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、思想方法、解題方法等，是培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該首先根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與相關(guān)思想方法，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)意識(shí)、總結(jié)思維，讓學(xué)生先根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)與問題進(jìn)行總結(jié)，再在總結(jié)與掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。例如，人教A版“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的課程教學(xué)中，通過前期教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握“五點(diǎn)作圖法”的基礎(chǔ)知識(shí)，知道“五點(diǎn)”指的是函數(shù)取得最大值的點(diǎn)、取得最小值的點(diǎn)、與x軸的三個(gè)交點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過描點(diǎn)作圖，作出函數(shù)y=sinx，x∈[0，2π]的圖像，熟悉通過列表、描點(diǎn)、連線、完善簡(jiǎn)圖的作圖步驟。但是，很多學(xué)生對(duì)于如何找出“五點(diǎn)”不夠熟悉。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題和習(xí)題的作圖步驟，根據(jù)函數(shù)y=Asin（ωx+φ），總結(jié)如何找出“五點(diǎn)”。在學(xué)生試著探析與解答的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并在最后總結(jié)：先作變量代換，設(shè)X=ωx+φ，X取0，，π，，2π，根據(jù)方程思想確定x的值，畫出一周期內(nèi)的圖像，之后根據(jù)具體題目完善三角函數(shù)的圖像。

三、數(shù)學(xué)探究引入學(xué)法指導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到一些棘手的問題，這時(shí)教師要勇于探究教學(xué)內(nèi)容，將其融入實(shí)踐性的教學(xué)體系，讓學(xué)生可以在探索、實(shí)踐、交流的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，深入了解數(shù)學(xué)理念，更好地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，了解其學(xué)習(xí)體系，探究其方向，模仿其練習(xí)過程，鞏固所學(xué)的知識(shí).學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.例如：（1）教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)及內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)以五彩繽紛的數(shù)學(xué)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們更高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展思維.（2）在講解“立體幾何圖形”這一課時(shí)，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：制作立體圖形，分析空間關(guān)系，讓學(xué)生分成不同的小組，以小組的形式制作幾何圖形，并要求每小組聯(lián)系理論知識(shí)分析立體幾何的性質(zhì)特征.有的小組用一支筆作為一條直線放入到空間幾何中，驗(yàn)證直線和空間平面平行所需要的條件.有的成員提出設(shè)想，有的則動(dòng)手操作.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的過程，可鞏固其基礎(chǔ)知識(shí).教師組織學(xué)生小組探究，可提高學(xué)生的參與度，讓他們可以從思索的過程中，得到相應(yīng)的啟發(fā)，掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，以及同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的不足，從而更高效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果.

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化解題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性在高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以發(fā)揮自己的個(gè)性、獨(dú)立思考、展現(xiàn)創(chuàng)新能力。教師就應(yīng)該在教學(xué)方法上注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、解決、總結(jié)能力，在今后的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生站在不同問題點(diǎn)給予不同的解題方法，只有多樣的解題思路，才能開發(fā)學(xué)生的思維，在不同的問題面前，突破自己，利用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建新的思維，學(xué)會(huì)舉一反三的解題模式。才能感知數(shù)學(xué)帶給自己的愉悅感，在難題面前不退縮，提高自己獨(dú)立判斷的能力，讓自己在高中三年數(shù)學(xué)生涯中受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]黃莉莉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（01）：97.

[2]程津.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（04）：345-346+359.

[3]鄭曉飛.淺談新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（27）：119-120.