羅元淋

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以更好地樹立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自主思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生早早地樹立較為獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維模式。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展能夠起到極大的幫助，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維模式? 培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.181

數(shù)學(xué)是一門非?？简?yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技巧的學(xué)科，尤其是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，要求學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和模式，這樣才能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研。然而學(xué)習(xí)思維和模式的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與鍛煉，這就要求教師在教學(xué)中要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，盡早對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐鍛煉來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以便更加系統(tǒng)和全面地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助低段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到更好的培養(yǎng)。

一、調(diào)整課堂教學(xué)形式

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，由于年齡的限制，其自身的能力尚未得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維也尚未形成，所以要想對(duì)其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，主要是依靠教師的引導(dǎo)和塑造。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師所采取的教學(xué)形式和教學(xué)方法較為古板和傳統(tǒng)，教學(xué)課堂模式化。這樣呆板的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就十分靈活，這要求學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也必須要靈活多變，倘若學(xué)生一直處于呆板僵化的教學(xué)課堂之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也很容易受其影響，變得愈發(fā)僵硬，甚至被固化。

要想更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師就必須要主動(dòng)地調(diào)整課堂教學(xué)形式，使教學(xué)的手段更加多樣化，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，變得更加靈活和生動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)更好地打開(kāi)自己的思維，從而將學(xué)生的關(guān)注力吸引到課堂之中，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)盡可能集中和投放到教師的教學(xué)內(nèi)容之中。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效提高低段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠及早對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

二、加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低段學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)有很大一部分都需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。之所以需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，不是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)的難度有多大，而是因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀的領(lǐng)悟和感受，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

然而在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師更看重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更多通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)這一形式進(jìn)行。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是數(shù)學(xué)練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面能夠起到十分不錯(cuò)的作用，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明白數(shù)學(xué)練習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練是兩種截然不同的培養(yǎng)模式。數(shù)學(xué)練習(xí)無(wú)法取代實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，所以為了更好地培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多、更好地開(kāi)展一些實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練。比如，教師可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，安排一定的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師安排的活動(dòng)進(jìn)行自主練習(xí)與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的思維能力。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到持續(xù)的鍛煉，讓其思維能力得到有效提升。

三、以問(wèn)誘思，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)，不愿意主動(dòng)去進(jìn)行思考。這主要有兩方面的原因，一是由于一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極;二是一部分學(xué)生的求知欲和探索欲望降低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很感興趣，所以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)缺乏思考。學(xué)生數(shù)學(xué)思維正是在逐步思考的過(guò)程中不斷被培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與思考不充分，甚至壓根不愿意進(jìn)行深入的知識(shí)探究，那么其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)受到很大的影響。

其實(shí)思維來(lái)源于疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，具備一定的探究欲望和求知欲望之后，學(xué)生就會(huì)更加愿意主動(dòng)去進(jìn)行思考，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就能夠得到更好的培養(yǎng)。所以在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生拋出一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)誘思，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。這樣既可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的探究，又可以很好地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，更加深入地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

四、立足生活，化抽象為直觀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都比較基礎(chǔ)，幾乎都是從現(xiàn)實(shí)生活中積累起來(lái)的，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題也都是反映現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象。這能夠給教師開(kāi)展教學(xué)工作提供一個(gè)很好的思路，那就是要立足生活，密切教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而探索出新的教學(xué)之路，強(qiáng)化對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)十分基礎(chǔ)，但對(duì)于低段學(xué)生而言讓然具備一定的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為有些知識(shí)過(guò)于抽象，對(duì)其理解起來(lái)十分困難。如果教師能夠立足于學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，結(jié)合一些生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，通過(guò)一些學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的事物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，就可以很好地化抽象為直觀，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加淺顯易懂，變得更加生動(dòng)、有趣。這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加深入，從而將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)得更加牢固，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)思維培養(yǎng)

在前文中筆者提到低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在很大程度上依靠的是教師的引導(dǎo)，但是值得注意的是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生的能力弱、思維差，而忽視學(xué)生在思維培養(yǎng)過(guò)程中所能夠發(fā)揮的主觀能動(dòng)作用。因?yàn)榻虒W(xué)培養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是最重要的角色，并且低段學(xué)生雖然能力弱，但是他們一直在不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。所以教師在教學(xué)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生能夠更好地參與到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣就可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)的質(zhì)量得到更好的提升，同時(shí)又可以更為有力地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓低段學(xué)生的成長(zhǎng)變得更加迅速。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)必須要有計(jì)劃、有安排，要將其融入和落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)階段，乃至每一天的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。通過(guò)這樣堅(jiān)持不懈、持之以恒的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能夠得到更好的鍛煉與發(fā)展，從而為學(xué)生現(xiàn)階段和以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。