羅元淋

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對低段學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以更好地樹立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)自主思考的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生早早地樹立較為獨立的數(shù)學(xué)思維模式。這對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來的成長發(fā)展能夠起到極大的幫助，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與實踐應(yīng)當成為教學(xué)的關(guān)注重點。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維模式? 培養(yǎng)實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.181

數(shù)學(xué)是一門非?？简瀸W(xué)生學(xué)習(xí)能力與技巧的學(xué)科，尤其是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，要求學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和模式，這樣才能夠有效地進行學(xué)習(xí)與鉆研。然而學(xué)習(xí)思維和模式的形成需要長時間的培養(yǎng)與鍛煉，這就要求教師在教學(xué)中要有長遠的目光，盡早對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，通過一系列的教學(xué)實踐鍛煉來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以便更加系統(tǒng)和全面地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，更好地實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標，幫助低段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到更好的培養(yǎng)。

一、調(diào)整課堂教學(xué)形式

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，由于年齡的限制，其自身的能力尚未得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維也尚未形成，所以要想對其數(shù)學(xué)思維進行有效的培養(yǎng)，主要是依靠教師的引導(dǎo)和塑造。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師所采取的教學(xué)形式和教學(xué)方法較為古板和傳統(tǒng)，教學(xué)課堂模式化。這樣呆板的教學(xué)形式對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)來說是極為不利的，因為數(shù)學(xué)知識本來就十分靈活，這要求學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也必須要靈活多變，倘若學(xué)生一直處于呆板僵化的教學(xué)課堂之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也很容易受其影響，變得愈發(fā)僵硬，甚至被固化。

要想更好地實現(xiàn)對低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師就必須要主動地調(diào)整課堂教學(xué)形式，使教學(xué)的手段更加多樣化，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，變得更加靈活和生動，讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)更好地打開自己的思維，從而將學(xué)生的關(guān)注力吸引到課堂之中，讓學(xué)生的關(guān)注點盡可能集中和投放到教師的教學(xué)內(nèi)容之中。這樣不僅能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效提高低段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠及早對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

二、加強實踐動手訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低段學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識有很大一部分都需要學(xué)生進行動手實踐。之所以需要學(xué)生進行實踐動手訓(xùn)練，不是因為這些知識點的難度有多大，而是因為通過實踐動手訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地認識這些知識點，對數(shù)學(xué)知識有更加直觀的領(lǐng)悟和感受，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，同時更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

然而在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師更看重知識的傳授，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更多通過數(shù)學(xué)練習(xí)這一形式進行。當然，不可否認的是數(shù)學(xué)練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面能夠起到十分不錯的作用，但是同時也應(yīng)當明白數(shù)學(xué)練習(xí)和實踐動手訓(xùn)練是兩種截然不同的培養(yǎng)模式。數(shù)學(xué)練習(xí)無法取代實踐動手訓(xùn)練，所以為了更好地培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多、更好地開展一些實踐動手訓(xùn)練。比如，教師可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，安排一定的實踐鍛煉活動，讓學(xué)生對教師安排的活動進行自主練習(xí)與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實踐動手的過程中，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析與解決的思維能力。這樣既能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到持續(xù)的鍛煉，讓其思維能力得到有效提升。

三、以問誘思，強化思維訓(xùn)練

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常被動，不愿意主動去進行思考。這主要有兩方面的原因，一是由于一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極;二是一部分學(xué)生的求知欲和探索欲望降低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很感興趣，所以對數(shù)學(xué)問題和知識缺乏思考。學(xué)生數(shù)學(xué)思維正是在逐步思考的過程中不斷被培養(yǎng)起來的，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究與思考不充分，甚至壓根不愿意進行深入的知識探究，那么其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)勢必會受到很大的影響。

其實思維來源于疑問，當學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，具備一定的探究欲望和求知欲望之后，學(xué)生就會更加愿意主動去進行思考，這樣一來，學(xué)生的思維就能夠得到更好的培養(yǎng)。所以在對低段學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當多向?qū)W生拋出一些學(xué)習(xí)問題，以問誘思，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。這樣既可以很好地強化學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深入的探究，又可以很好地強化對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，更加深入地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)。

四、立足生活，化抽象為直觀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都比較基礎(chǔ)，幾乎都是從現(xiàn)實生活中積累起來的，很多數(shù)學(xué)問題也都是反映現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象。這能夠給教師開展教學(xué)工作提供一個很好的思路，那就是要立足生活，密切教學(xué)與生活實踐之間的聯(lián)系，從而探索出新的教學(xué)之路，強化對低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識十分基礎(chǔ)，但對于低段學(xué)生而言讓然具備一定的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生會認為有些知識過于抽象，對其理解起來十分困難。如果教師能夠立足于學(xué)生的生活實際來開展教學(xué)工作，結(jié)合一些生活現(xiàn)象進行數(shù)學(xué)知識的講解，通過一些學(xué)生看得見、摸得著的事物來進行數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，就可以很好地化抽象為直觀，使數(shù)學(xué)知識變得更加淺顯易懂，變得更加生動、有趣。這樣可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加透徹，對數(shù)學(xué)知識的掌握更加深入，從而將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實得更加牢固，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進思維培養(yǎng)

在前文中筆者提到低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在很大程度上依靠的是教師的引導(dǎo)，但是值得注意的是，我們不能因為學(xué)生的能力弱、思維差，而忽視學(xué)生在思維培養(yǎng)過程中所能夠發(fā)揮的主觀能動作用。因為教學(xué)培養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是最重要的角色，并且低段學(xué)生雖然能力弱，但是他們一直在不斷進步和成長。所以教師在教學(xué)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生能夠更好地參與到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣就可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)的質(zhì)量得到更好的提升，同時又可以更為有力地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，讓低段學(xué)生的成長變得更加迅速。

六、結(jié)束語

總而言之，對小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)必須要有計劃、有安排，要將其融入和落實到每一個教學(xué)階段，乃至每一天的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。通過這樣堅持不懈、持之以恒的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能夠得到更好的鍛煉與發(fā)展，從而為學(xué)生現(xiàn)階段和以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。