蔡燕

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是小學語文課堂教學過程中重要的教學方式，是一項常用的教學策略。情境化教學在現(xiàn)階段的使用過程中存在一些問題，這些問題的存在影響著小學語文課堂的有效開展，對于教學質(zhì)量的全面提升也會產(chǎn)生不利影響。如何更好提升小學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性是本文研究的重點，希望本文的研究能夠為小學語文課堂教學效率的全面提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 有效性

新課程改革全面深入發(fā)展，要求對課堂教學進行全面掌握，積極研究利用全新教學方式，改變原有教學模式，全面促進教學水平和質(zhì)量快速提升。小學語文課堂通過有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，能進一步激發(fā)學生情感，更好地讓學生在課程學習中感悟，在情境中進行有效體會，對于全面提升小學語文課堂教學的有效性，具有重要促進作用。但是在創(chuàng)設(shè)情境過程中，如果過分盲目地進行創(chuàng)設(shè)，未能根據(jù)學生實際接受能力、根據(jù)課程實際內(nèi)容進行有效創(chuàng)設(shè)，使得情境創(chuàng)設(shè)的重要作用難以有效發(fā)揮出來，就不能很好地促進小學語文教學有效開展。

統(tǒng)編版語文教材堅持好的語文課并非在死摳課文和課本，而是要給學生以讀書的方法，激發(fā)學生讀書的興味，培養(yǎng)熱愛讀書、喜歡思考的人的編排理念。進一步改革調(diào)整了識字、拼音編排順序，堅持先識字，再學拼音，最后學課文，在內(nèi)容編排上堅持從簡單到復雜，從少到多的學習順序，堅持循序漸進的培養(yǎng)策略。在內(nèi)容上，選材大幅更新，新增兒童詩，選材注重中華民族優(yōu)秀民風民俗，更突出口語交際，突出閱讀的重要性，縮減課內(nèi)精講，擴大課外閱讀量。這些都是現(xiàn)階段小學語文教學改革的主要方向。

一、課堂情境化探究

教學情境是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的直觀性教學內(nèi)容，進一步豐富學生的認知與感知，全面啟發(fā)學生的思維，引導學生進行積極的聯(lián)想與想象，從而更好地激發(fā)學習興趣，并通過學習興趣的建立，營造良好的教學氛圍。有效的情境創(chuàng)設(shè)對于全面提升課堂教學質(zhì)量和效率有著直接的推動作用。

課堂情境化教學方式的使用對于更好地利用教學資源，提升教學內(nèi)容的觀賞性、激發(fā)學生的學習興趣、提升學生學習的熱情等方面都具有重要作用。

情境創(chuàng)設(shè)對于小學教學有著積極的促進作用，特別是對于促進兒童的發(fā)展探索等能力都有著積極的作用。課堂情境創(chuàng)設(shè)大體上可以分為四個階段，第一個階段是情境創(chuàng)設(shè)階段，就是將課堂的內(nèi)容與情境進行有效的對接;第二階段是通過創(chuàng)設(shè)的情境，將學生置身于情境中，讓學生更好地進行情感體驗，更好地促使學生培養(yǎng)分析和表達感情的能力;第三階段是情境創(chuàng)設(shè)的運用階段，通過真實化的內(nèi)容，促使學生更好地深入情境中，感受情境，感悟情境所帶給學生的啟發(fā);第四階段主要是綜合各個階段的內(nèi)容，全面促進學生的整體化發(fā)展。

二、小學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學方法是適用新課程改革而逐漸形成的全新的教學方法，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中存在的一些問題，影響著情境創(chuàng)設(shè)的有效性。對于小學語文課堂教學來說，無效的情境創(chuàng)設(shè)，不但不能很好地促進課堂教學質(zhì)量的提升，甚至會影響到教學質(zhì)量與教學效率，對于學生的全面發(fā)展同樣會產(chǎn)生“深遠”的影響。

統(tǒng)編版小學語文教材在編寫的過程中，十分重視對學生成長的關(guān)注，注重學生人文感情的有效培養(yǎng)。統(tǒng)編版教材相對于其他教材而言，在編排體系上有所不同，因此教師在吃透教材的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該主動地去探索創(chuàng)新，進一步豐富教材厚度，豐富學生的實踐經(jīng)驗。

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學目標、教學過程相背離

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊跟教學目標與教學內(nèi)容，與課堂教學實際進行有效的對接，特別是對于小學語文課堂教學來說，積極地與課堂教學內(nèi)容進行對接的情境，可以更好地促使學生感悟課程內(nèi)容與情感，更好地促進教學質(zhì)量的提升。但是現(xiàn)在很多教師對課程情境創(chuàng)設(shè)的理解存在很大誤解，因為情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學有積極的作用，就開始盲目地設(shè)置一些情境，甚至一些情境與教學目標、教學過程相背離，不但不能很好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，甚至會影響到課堂教學的順利開展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實社會實際相脫離

情境創(chuàng)設(shè)緊跟課程內(nèi)容的同時，應(yīng)該與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，但是很多課程情境創(chuàng)設(shè)，只注重課堂內(nèi)容的有效對接，與實際生活相脫離，這樣的情境對于促進學生發(fā)展來說，會帶來很多不利影響。如何更好地使情境創(chuàng)設(shè)與實際生活進行有效聯(lián)系，對于促進課堂教學質(zhì)量提升有著積極意義。

（三）課堂設(shè)計情境缺乏內(nèi)涵

課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視內(nèi)涵的有效建設(shè)，但是實際課堂教學過程中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單，缺乏對內(nèi)容的有效把握和考量。這種缺乏內(nèi)涵的情境，對學生的發(fā)展很難起到積極的促進作用。

（四）情境過于復雜，成了課堂的累贅

為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，是現(xiàn)階段眾多教師進行情境化創(chuàng)設(shè)教學所存在的主要問題。甚至有些課過分地依靠情境進行教學，這樣的情境成了課堂教學的累贅，影響教學質(zhì)量的提升。

課堂教學的有效性要求，要合理利用教學方式進行教學。但在實際教學過程中，教師對教學新形式缺乏理解，盲目使用，不但不能起到促進教學的作用，反而影響教學效果。

三、提升小學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略研究

情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學有著積極的促進作用，特別是對于小學語文課堂教學來說，積極的情境創(chuàng)設(shè)，對于小學語文課程教學的有效開展，對于學生情感表達能力的培養(yǎng)有著重要的推動作用。

（一）以新課程教學目標為導向，轉(zhuǎn)變教學理念

小學語文課堂教學目標，是要全面地提升學生的整體素質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會主義情感，幫助學生更好地樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在進行課程情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該積極地對課堂教學內(nèi)容進行全面的把握，認真地研究課程目標與課程內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況，有效地進行情境創(chuàng)設(shè)，從而更好地促進學生利用情境感悟課程感情，學會情感表達方式，提升情感表達能力。

例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，主要是通過寫秋雨來寫秋天，在教學過程中教師應(yīng)該抓住秋天的特點，去全面地表述秋天。因此，在教學過程中，教師應(yīng)注重教學內(nèi)容與朗讀技巧之間的有效結(jié)合，如讓學生明確本節(jié)課的教學重點與目標，依據(jù)目標開展朗讀教學，以身臨其境的方式進行朗讀教學，提升學生的情境化、感情化的朗讀能力。讓學生在學習本節(jié)課之后，能夠?qū)η锾煊懈由钊胄岳斫狻?/p>

（二）提升教師的情境創(chuàng)設(shè)素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

教師是情境創(chuàng)設(shè)的重要力量，積極地對學生的情感進行培養(yǎng)，是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容。在課堂教學中，教師起到了非常重要的作用，提升教師的情境創(chuàng)設(shè)素質(zhì)，對于提升教學情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，更好地發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，全面提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提升課堂教學質(zhì)量，促進教學整體水平的提升，都有著積極的促進作用。

例如，《金色的草地》屬于一篇精讀課文。針對本節(jié)課的教學，需要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，什么樣的情境符合本節(jié)課的朗讀教學，都是課程教學時教師應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，只有教師進一步提升教學情境的創(chuàng)設(shè)能力，情境化教學才能發(fā)揮出其重要的作用。如教師在朗讀的過程中播放《麥浪》這首歌，借助流行歌曲作為朗讀音樂背景，讓學生從環(huán)境音樂中營造出一種金色的草地感覺，讓學生在朗讀課文過程中，有一種真實化的感知和享受，產(chǎn)生一種對大自然的熱愛，實現(xiàn)朗讀課文與情境化教學的完美結(jié)合。

（三）全面地研究情境創(chuàng)設(shè)，研發(fā)多樣化情境

單一的重復性情境，對于學生興趣的提升、熱情的激發(fā)都會產(chǎn)生一定的影響，對于課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性也會產(chǎn)生影響。我們要創(chuàng)設(shè)更加多樣性的情境，如通過游戲化情境、故事化情境、探究式情境、開放式情境等等的有效創(chuàng)設(shè)，進一步調(diào)動學生的積極性，促進情境創(chuàng)設(shè)有效性的全面提升。

多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，對于更好地激發(fā)學生感情都有著積極的作用。通過圖畫法和音樂法創(chuàng)設(shè)情境，對于更好地提升教學有效性有著推動作用。

小學語文課堂教學對于促進學生全面發(fā)展有著積極作用，全面運用情境化教學促進小學語文課堂教學質(zhì)量的有效提升，對于教學發(fā)展有著重要意義。研究情境化教學創(chuàng)設(shè)有效性是現(xiàn)階段教學方式研究的重要內(nèi)容，全面研究小學語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性，是本文研究的重點，對于提升小學語文課堂教學的質(zhì)量與效率有著積極的促進作用。