吳水琴

【摘要】本文以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home第二課時(shí)英語戲劇課和六年級(jí)繪本課Into the Amazon Rainforest為例，具體闡述如何將教育戲劇元素融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生感受英語的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 小學(xué)英語教學(xué) 思維品質(zhì)

教育戲劇是運(yùn)用戲劇和劇場(chǎng)技巧，從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得美感體驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活體驗(yàn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。受應(yīng)試教育影響，當(dāng)下小學(xué)英語課堂中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少。而在課堂中融入戲劇活動(dòng)，能為教學(xué)提供新的思路和方法，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力、表達(dá)思想，提升思維品質(zhì)，提高語言綜合運(yùn)用能力。

一、實(shí)踐：探尋戲劇元素融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法

（一）戲劇游戲，跳躍記憶中的興奮點(diǎn)

單詞教學(xué)在小學(xué)英語課堂中一直是比較枯燥和機(jī)械的環(huán)節(jié)，通常做法是出示圖片、中文或給出相應(yīng)的英文注釋。筆者教學(xué)單詞時(shí)運(yùn)用戲劇游戲“I do and you guess”，讓學(xué)生初步感受戲劇的魅力。學(xué)生通過觀察教師表演猜測(cè)房間。如bathroom，教師可以表演進(jìn)浴室洗澡或上洗手間，用生動(dòng)的表情和肢體幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，更好地理解單詞的意思。教師也要注意在表演時(shí)“不按常理出牌”，讓學(xué)生多思考，如kitchen，一開始教師表演用手捂著肚子，有學(xué)生猜測(cè)bathroom，教師繼續(xù)表演切菜、炒菜的動(dòng)作，學(xué)生可以猜出kitchen，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。而教學(xué)較難單詞如microwave oven時(shí)，教師表演將冷菜加熱、等待，聽到“叮”，打開微波爐享用食物的過程，通過貼近生活的表演外加自制音效幫助學(xué)生理解。學(xué)生在開放真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，思維活躍，參與度高，在直觀感受的刺激下記憶也更深刻。

（二）場(chǎng)景布置，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)場(chǎng)

記憶單詞對(duì)很多學(xué)生而言是比較棘手的問題。單個(gè)背單詞煩瑣枯燥易遺忘;將單詞歸類，放到一定情境中一起記憶則快速有效。筆者在教學(xué)家具類單詞時(shí)，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境并借助戲劇表演元素幫助學(xué)生記憶與思考。例如，筆者以“The house looks so empty.Can you use your body to make the things in the rooms”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建，并親自示范表演sofa，邀請(qǐng)學(xué)生試用;再放手讓學(xué)生肢體構(gòu)建各種家具，布置在房間的各個(gè)位置;最后讓學(xué)生依次參觀布置好的房間，猜測(cè)分別是什么家具并試用。

在此環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，或用身體擺造型，或親身試用家具，真正理解房間家具類單詞的含義，并在小組合作中依靠團(tuán)隊(duì)力量，學(xué)會(huì)將單詞歸入詞群記憶，節(jié)省時(shí)間、提高效率?；顒?dòng)中，學(xué)生釋放天性，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造，表現(xiàn)得落落大方。筆者印象最深刻的是bathroom一組：一個(gè)學(xué)生扮演mirror，在試用時(shí)，他將鏡像表情和動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位;另一個(gè)學(xué)生扮演toilet，其他學(xué)生試用沖水時(shí)，他自己配上水流音效，非常形象。

（三）感官體驗(yàn)，流露兒童的真性情

英語句型是供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的句子模式。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)能正確、熟練、規(guī)范地運(yùn)用語句表達(dá)思想，因此句型操練是每節(jié)英語課的重點(diǎn)內(nèi)容，但一味重復(fù)會(huì)讓學(xué)生覺得沉悶無聊，變成“小和尚念經(jīng)，有口無心”。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用句型，筆者努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，精心挑選習(xí)式“Echo”，給學(xué)生多重感官體驗(yàn)，讓學(xué)生像說話一樣真實(shí)自然地操練句型。例如，課前筆者將寫有地點(diǎn)（It’s in the bedroom等）的密碼紙藏在學(xué)生筆盒中或者貼在椅子后面等。課上創(chuàng)設(shè)找不到帽子，焦急尋找的情境。筆者邊找邊說：“I Can’t fred my cap.Where’s it？”“Actually，I put some clues around you.Find them，but don’t tell others.Now let’s use‘echo’to find my cap.Where is my cap？”用上焦急的語氣讓學(xué)生模仿，將學(xué)生真正帶入到情境中。如果學(xué)生不知道答案，就繼續(xù)用“Whereismy cap”的句型詢問下一個(gè)人，非常自然地重復(fù)目標(biāo)句型。一生答：“It’s in the kitchen.”在得到答案后，學(xué)生將答案一個(gè)一個(gè)原路傳回來，又一次自然地重復(fù)操練另一個(gè)句型。

通過教育戲劇習(xí)式“Echo”，學(xué)生不斷重復(fù)目標(biāo)句型，但不感覺沉悶機(jī)械。這個(gè)活動(dòng)參與度廣并且速度很快，不會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。學(xué)生們?cè)谝曈X、聽覺的刺激下時(shí)刻保持積極性，不知不覺操練句型，就像說話一樣自然地流露真情，效果很好。

（四）即興表演，激蕩兒童的再創(chuàng)造

即興表演是指在沒有先期計(jì)劃和事先準(zhǔn)備的情況下，依靠來自直接環(huán)境和內(nèi)心情感的刺激做出直覺反應(yīng)而進(jìn)行表演的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)性以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解和運(yùn)用。因此在拓展環(huán)節(jié)，筆者選擇即興表演的方式將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用所學(xué)句型和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編對(duì)話，并運(yùn)用戲劇方式演繹出來。

在前面環(huán)節(jié)的鋪墊和教師的引領(lǐng)下，學(xué)生具備了足夠的語言輸入與操練準(zhǔn)備，此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不困難，但要出彩就需要思考。比如，Living room一組很有思想，不是只為了操練句型直接問"Where’s my football”，而是自己創(chuàng)設(shè)情境。

A：I want to play football.（找不到足球，著急地問）Dad，where’s my football？

B：Is it in the living room？

A：Let me see.Oh，look！It’s behind the sofa.

B：Great！Let’s go and play.

這個(gè)對(duì)話體現(xiàn)出學(xué)生在思考，將自己浸入英語的真實(shí)世界，體驗(yàn)英語思維方式，而不是硬編。思維品質(zhì)在一整節(jié)課的訓(xùn)練中慢慢得到提升。

再如，“迷你劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編。在此之前，筆者先帶學(xué)生精讀，了解吼猴的特征和習(xí)性，然后教師入戲并帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)吼猴們搶食和護(hù)食的場(chǎng)景，運(yùn)用小劇場(chǎng)形式表演出來，讓學(xué)生真正感受吼猴在雨林的生活場(chǎng)景。之后，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)人物、情節(jié)和對(duì)白并表演，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)白既有創(chuàng)意又很好地體現(xiàn)了每種動(dòng)物的特性。

二、思索：教育戲劇元素融入小學(xué)英語課堂的意義

（一）融入教育戲劇元素可以提高英語學(xué)習(xí)的效率

小學(xué)生喜愛模仿和表演，融入戲劇元素符合其個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知，能使其在參與表演的過程中體驗(yàn)真實(shí)生活場(chǎng)景，感受并融入空間以體驗(yàn)情緒和感情，在真實(shí)語言輸入場(chǎng)景中激發(fā)真實(shí)語言輸出的愿望，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)他們有強(qiáng)烈的與他人交往的需要，而教育戲劇也是一種社交活動(dòng)。在小學(xué)英語課堂中融入戲劇元素，借助趣味情節(jié)、奇妙角色和生活化場(chǎng)景，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，更能加強(qiáng)生生、師生交流互動(dòng)，在真實(shí)的語言情境中相互促進(jìn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生積極態(tài)度，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）融入教育戲劇元素可以促進(jìn)英語技能的提升

英語技能是指聽、說、讀、寫的能力，精選的教育戲劇元素與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合可用于任何形式的技能訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師對(duì)游戲規(guī)則的講解，情境的設(shè)定是“聽”的訓(xùn)練，學(xué)生可以借助肢體語言、語境對(duì)不熟悉的詞分析猜測(cè);教師對(duì)關(guān)鍵詞和句型的教授就是“讀”的訓(xùn)練;學(xué)生組內(nèi)與組員討論、對(duì)相應(yīng)情境進(jìn)行再創(chuàng)造的過程是“說”的訓(xùn)練;而將自己創(chuàng)編的對(duì)話或短文寫成劇本或作文就是“寫”的訓(xùn)練。一節(jié)課內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教授內(nèi)容選擇不同戲劇元素與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，能夠贏得學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，大大提升各項(xiàng)英語技能。

（三）融入教育戲劇元素可以培養(yǎng)多方面能力

英語課堂融入教育戲劇元素，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力，提升學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、注意力、溝通力以及解決問題的能力。如何處理團(tuán)隊(duì)合作中的不同意見，如何讓小組成員更好地團(tuán)結(jié)起來，面對(duì)問題該如何協(xié)商解決等，都是比課堂知識(shí)更重要的人生課題。教育戲劇給學(xué)生提供鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生知道無論自己的想法是否正確，是否符合實(shí)際，都是可以表達(dá)自己觀點(diǎn)的。教師的鼓勵(lì)、同伴的幫助讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中消除膽怯心理，敢于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)其成為各方面都更全面的“完整”的人。

三、結(jié)語

教育戲劇是系統(tǒng)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)方式，將教育戲劇元素應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)是一種非常有意義的嘗試。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者看到了教育戲劇與小學(xué)英語教學(xué)碰撞的火花，也看到了教育戲劇元素所賦予小學(xué)英語課堂教學(xué)的更多可能性和意義。教育戲劇的最大價(jià)值在于煥發(fā)學(xué)生主體性的體驗(yàn)與表達(dá)、想象與創(chuàng)造。它既是一個(gè)個(gè)性化輸入的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造性輸出的過程。如何最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能英語有劇，童年有戲，是值得我們更進(jìn)一步進(jìn)行探究和實(shí)踐的重要課題。