李苑

【摘要】為有效培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，深度開展教學(xué)活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，文章首先闡述了生活情景的再現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的重要作用，其次，從結(jié)合生活實(shí)例講授，引發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望;借助生活情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣;利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀，引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)三方面論述了利用生活情景展開初中地理深度教學(xué)的方法，最后結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐，提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】生活情境;初中地理;深度教學(xué)

生活情景的再現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的重要作用。地理知識(shí)源于生活，又融于生活。因此，情境教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)中已被應(yīng)用，也被大家所喜愛。再者，對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為相應(yīng)的題材，應(yīng)該有相互匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得不錯(cuò)的課堂體驗(yàn)：愉悅、輕松、有趣，那一定能提升孩子們學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，學(xué)生最后不再是“要我學(xué)”，而成為了“我要學(xué)”。

一、借助生活情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

深度教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重與實(shí)踐，確保了教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生做主人”，使學(xué)生能夠模擬性地在課堂上“參與”人類社會(huì)實(shí)踐對(duì)累計(jì)知識(shí)的過(guò)程。而教師要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就首先要保證學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生基本的研究興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合必要的生活情景，講學(xué)地理知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“保護(hù)大氣環(huán)境”一課時(shí)，在講授到人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響這部分時(shí)，就結(jié)合了所有學(xué)生都曾見過(guò)的霧霾天氣情景。教師通過(guò)展現(xiàn)幾年前我國(guó)霧霾天氣嚴(yán)重時(shí)期的汽車尾氣排放圖片，以及南極臭氧層空洞的衛(wèi)星圖片，讓學(xué)生意識(shí)到了人類的某些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致氣候惡化，從而影響人類的生產(chǎn)和生活。但是僅僅這些不足以吸引學(xué)生的興趣，因此，教師另外向?qū)W生介紹了雨水對(duì)于糧食生產(chǎn)的重要性，以及干涸的土地影響人們的糧食收成，造成饑餓情況出現(xiàn)，同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)實(shí)行的人工降雨圖文資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到人類可以改變局部的氣候條件同時(shí)，了解到環(huán)境與人之間的互動(dòng)，幫助教師達(dá)到深度教學(xué)的目的。

二、結(jié)合生活實(shí)例講授，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望

生活，是地理學(xué)科的源頭之水，地理課程，它的現(xiàn)行價(jià)值導(dǎo)向是什么？是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，所以，促使地理課程回歸生活，對(duì)情境教學(xué)來(lái)說(shuō)是大勢(shì)所趨。

在教學(xué)中引用實(shí)際生活情境，既能夠拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富地理教學(xué)內(nèi)涵，最后，地理課堂教學(xué)空間得以拓展，實(shí)現(xiàn)教師深度教學(xué)之目的。

比方，教學(xué)“天氣與氣候”一課，就請(qǐng)家住山附近的同學(xué)拍攝視頻帶到課堂上來(lái)供同學(xué)們學(xué)習(xí)研討，至于探討天氣與氣候的不同，教師向?qū)W生展示同學(xué)提供的視頻資料，學(xué)生通過(guò)觀看本地區(qū)的實(shí)際情景資料，產(chǎn)生了主動(dòng)研究的欲望，經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論和總結(jié)，知道了“天氣”和“氣候”的區(qū)別。另外，教師還結(jié)合山的其他相關(guān)資料，為學(xué)生展示天氣預(yù)報(bào)圖表。由于學(xué)生大都去過(guò)山區(qū)以及其他本地旅游地區(qū)，對(duì)教師展示的山為主的多地的天氣預(yù)報(bào)圖表進(jìn)行了解讀，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生對(duì)天氣符號(hào)、天氣圖等知識(shí)進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)，幫助教師達(dá)到了深度教學(xué)的目的。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀，引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)

地理知識(shí)與師生實(shí)際生活息息相關(guān)，地理課堂中運(yùn)用生活情境的實(shí)施原則有：?jiǎn)l(fā)性、互動(dòng)性、生活性、實(shí)用性。因此，利用生活情景開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行地理素養(yǎng)的發(fā)展極為有利。換一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的地理素養(yǎng)提升的過(guò)程，實(shí)際上就是教師進(jìn)行深度教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就有必要引入生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，就結(jié)合了師生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了深度解讀。教師在教學(xué)“理解我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”部分內(nèi)容時(shí)，就以四川地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為例進(jìn)行了解讀：“我們平日見到的農(nóng)田大都是水稻為主，因?yàn)樗拇ㄅ璧氐闹饕r(nóng)業(yè)地域類型是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和水稻種植業(yè)。四川盆地受季風(fēng)影響，降水較多，所以適合種植水稻，屬于灌溉農(nóng)業(yè)?！睂W(xué)生在于自己實(shí)際生活情景相關(guān)的事物解讀中，進(jìn)行了知識(shí)的深度理解，教師的深度教學(xué)目標(biāo)也因此達(dá)成。

綜上所述，初中地理教師要利用生活情景進(jìn)行深度教學(xué)，需要借助生活情境構(gòu)建，將地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合生活情景進(jìn)行知識(shí)的思考，通過(guò)主力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到教師自身深度教學(xué)的目的。

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（內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 010010）