樓林飛

摘要：為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，教師可開展深度教學(xué)策略，改變教學(xué)理念與措施，通過問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)還原，并在合作探究過程中，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維想象力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)思考;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-277

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性非常強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展深度教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生完成深度解析思考，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完成內(nèi)化吸收。

一、深度教學(xué)特點(diǎn)

通過對(duì)深度教學(xué)模式進(jìn)行解析可知，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可將其教學(xué)視野局限于課本，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使得教學(xué)工作與生活社會(huì)進(jìn)行有效連接，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間。在深度教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣愛好，使得學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)實(shí)踐策略

（一）問題驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生在思考中提升

小學(xué)生的好奇心與求知欲非常強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考中完成思維提升，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。為此，教師開展深度教學(xué)工作時(shí)，可設(shè)定靈活趣味的數(shù)學(xué)問題，基于數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果[1]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)，教師則可設(shè)定相關(guān)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的相關(guān)法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，檢驗(yàn)小學(xué)生四則運(yùn)算的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教師可基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整深度教學(xué)策略，契合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，由易到難的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（二）實(shí)踐操作，使得學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯知識(shí)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)時(shí)，主要以體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，在思維、肢體、語言的體驗(yàn)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行有效體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作教具，利用木棒制作平行四邊形，并通過直觀的觀察，思考平行四邊形的特點(diǎn)。為使得學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作正方形、長方形、三角形、梯形，而后學(xué)生則對(duì)不同幾何圖形進(jìn)行對(duì)比觀察，從中找到相關(guān)幾何圖形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系提供基石。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在思考中感悟

小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，將在思維體驗(yàn)過程中感悟，并完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。為使得學(xué)生在思考中有效感悟，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活，篩選合適的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材，契合小學(xué)生的社會(huì)閱歷，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，使得小學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)境情境當(dāng)中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)預(yù)期效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)思考

（一）系統(tǒng)還原

數(shù)學(xué)知識(shí)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，可組成復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)還原，輔助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，建構(gòu)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度與廣度。由此可見，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容融入到知識(shí)體系框架當(dāng)中，分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知序列，契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，給予學(xué)生準(zhǔn)確無誤的教學(xué)輔助，發(fā)揮出深度教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)[2]。

（二）合作探究

為輔助教師深度教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位進(jìn)行合作探究。在小組合作探究過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行分工，使得學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立思考求知，并開展明晰客觀的事實(shí)辯論，有效激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使得小組成員進(jìn)行合作共贏，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）發(fā)散思維

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主思考探究，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，有效發(fā)散學(xué)生思維想象力。在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響下，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，總是為追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行大量干預(yù)，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的思維想象力。素質(zhì)教學(xué)背景下，教師需靈活開展深度教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4、結(jié)束語

綜上，文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)工作進(jìn)行可行性論述，通過教學(xué)案例解析，闡明深度教學(xué)模式的有效性。未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，教師需合理引進(jìn)新的教學(xué)理念與模式，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王圣萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程，2020（26）：17.

[2]蘇芹.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：14-17.

義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)