作者簡(jiǎn)介：尹殿元，性別：男，出生年月：1982年 6月生，籍貫：黑龍江綏化人，最高學(xué)歷：碩士，職稱：副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué) 。

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的用人需要。在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，與世界各國(guó)的友誼逐漸密切，再加上英語(yǔ)本就作為世界最通用的語(yǔ)言，具有非常高的使用率和實(shí)用性，所以我國(guó)對(duì)具備交際英語(yǔ)能力的英語(yǔ)人才有了更急切的需求。我國(guó)高等教育學(xué)府作為培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合人才的搖籃，承擔(dān)起了國(guó)家的人才培養(yǎng)重任，所以在這樣的時(shí)代背景下，高校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須加入交際英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為重心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，提升大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】交際英語(yǔ)教學(xué);高校英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐策略

引言

現(xiàn)階段，正是文化多元化互相交融的時(shí)代，雖然文化多元化會(huì)讓國(guó)與國(guó)之間形成更密切的關(guān)系，但是畢竟是文化交流，其中定會(huì)存在種種阻礙。然而語(yǔ)言交際能力的順暢與否直接決定著國(guó)家與國(guó)家之間是否能展開更多雙贏的合作，促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在我國(guó)目前的高等教育教學(xué)體系中，必須要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能掌握更多的英語(yǔ)理論性知識(shí)，還能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用背景有所了解，在不同的環(huán)境下靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，高校為了適應(yīng)全球一體化的模式發(fā)展，就必須以英語(yǔ)交際能力教學(xué)培養(yǎng)有多優(yōu)秀的全方面發(fā)展人才。

交際英語(yǔ)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

語(yǔ)言是人與人之間心靈溝通的媒介，對(duì)于交際英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要功能就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)社交能力。所以在實(shí)際的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言掌握能力，以交流、互動(dòng)等方式形成教學(xué)指導(dǎo)，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從根本上提高大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。上文說(shuō)到，英語(yǔ)交際能力是時(shí)代背景下的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法存在著很大差別，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，下面展開逐一探討：

1.1師生角色的變化

在以往的高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師始終占據(jù)著課堂主體地位，由于高等教育英語(yǔ)與義務(wù)教育英語(yǔ)存在著很多差別，無(wú)論是抽象性還是應(yīng)用性都更加強(qiáng)烈，所以更多的英語(yǔ)教師希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而沒有留給學(xué)生一定的知識(shí)思考空間和探究空間。由于大學(xué)生的性格特點(diǎn)已經(jīng)基本形成，所以以往這種以教師為中心，跟著教師思路走的教學(xué)方法完全不能讓大學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，還會(huì)因?yàn)樽陨碇黧w地位的不突出產(chǎn)生厭倦英語(yǔ)的心理。然而當(dāng)交際英語(yǔ)教學(xué)法融入到了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之后，學(xué)生和教師的課堂地位出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式的改變，學(xué)生的課堂主體地位更強(qiáng)，教師的引導(dǎo)者地位也能變的更加突出，師生雙方都能以平等地位的姿態(tài)共同參與到交際英語(yǔ)教學(xué)中去，提升了英語(yǔ)教學(xué)效率。

1.2交流模式的變化

在以往的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的受播者，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)，通通只能是教師來(lái)完成，而且教學(xué)流程更是幾十年如一日的模式，就是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在座位上一邊聽課一遍記筆記，大部分學(xué)生甚至在整節(jié)課上與教師的交流為零，只能一位被動(dòng)的接收知識(shí)，所謂的自主探究能力和提出質(zhì)疑能力也就無(wú)從說(shuō)起了。然而在交際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，僅憑教師的傳授是完全無(wú)法完成教學(xué)的，還需要生生、師生之間形成進(jìn)一步的交流探討，將以往在課堂上單純的“聽”，轉(zhuǎn)換為雙方之間流利地“說(shuō)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境中完成的，給以往枯燥的英語(yǔ)課堂氛圍帶來(lái)了生機(jī)。

1.3思維模式的變化

在交際英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分按照教師的引導(dǎo)提升自主練習(xí)、自主探究等能力，并且從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，必須要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的自我提升。另外，英語(yǔ)交際教學(xué)最為注重的是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)時(shí)不僅需要鞏固以往的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還能在鞏固、反思中不斷提升自我，提升自身的英語(yǔ)整體水平。

培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要意義

2.1實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化的協(xié)同發(fā)展

高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行交際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠把英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化背景充分結(jié)合，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。任何一門語(yǔ)言類學(xué)科都需要了解其背后的文化內(nèi)涵才能參透，再加上語(yǔ)言作為一切文化的傳播媒介，若是沒有文化背景的加持，那么語(yǔ)言本身也就是毫無(wú)意義的。因此，交際英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程也是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程，才能有效避免學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)英語(yǔ)交際中因文化背景了解不足出現(xiàn)的“失誤”，所以語(yǔ)言與文化的協(xié)同發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

2.2促進(jìn)世界文化的交融程度

高校是為國(guó)家培養(yǎng)全方面發(fā)展人才的搖籃。英語(yǔ)課程更是高等教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在高校的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，必須要以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，才能使學(xué)生掌握英語(yǔ)交際能力，成為促進(jìn)世界文化交流溝通的人才?，F(xiàn)階段，世界文化的交流融合程度越來(lái)越密切，文化的傳播離不開語(yǔ)言的支持，所以通過(guò)英語(yǔ)交際教學(xué)形成英語(yǔ)技能的傳授，不僅能顛覆以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的種種約束，還能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。另外，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一定會(huì)與我國(guó)文化形成差異的，在這種條件之下，學(xué)生能感受、體驗(yàn)不同國(guó)家的文化背景，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化多元化發(fā)展，形成全面發(fā)展的新時(shí)期人才。

2.3促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是一代又一代中華兒女奮斗不屈的精神支柱，如果當(dāng)代大學(xué)生能實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際能力傳播我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能使我國(guó)文化在世界廣泛流傳，讓更多的外國(guó)友人感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。另外，在高校英語(yǔ)教學(xué)體系中加入英語(yǔ)交際教學(xué)，還能讓學(xué)生更加直觀、深刻的感受各國(guó)文化之間的差異，從而找出各國(guó)文化、語(yǔ)言的差異性，掌握各國(guó)語(yǔ)言表達(dá)技能的同時(shí)，還能為人生閱歷打開新世界的大門，通過(guò)語(yǔ)言交際能力實(shí)現(xiàn)向內(nèi)、向外優(yōu)秀文化的傳播

交際英語(yǔ)教學(xué)融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中的基本原則

2.1相互尊重

漢語(yǔ)是在漫長(zhǎng)的精神文明和歷史沉淀發(fā)展中形成的產(chǎn)物，然而英語(yǔ)也一樣，所有語(yǔ)言都有著屬于自身的文化背景，然而英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種截然不同的語(yǔ)言也存在著非常明顯的差異性，同時(shí)存在著獨(dú)具一格的民族特征。將英語(yǔ)交際教學(xué)加入到高校英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師必須要遵循中互相尊重的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生使用理性、客觀的視角去看待文化之間所存在的差異，要尊重文化、感受文化，才能真正掌握母語(yǔ)以外的民族語(yǔ)言，并且感受其他民族文化中值得學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，不斷豐富自身的人生閱歷。這也就要求高校英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須秉承著客觀公正，求真求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，無(wú)論是講解各國(guó)的文化背景還是民族語(yǔ)言時(shí)，都不能加入個(gè)人的主觀情感，而是要實(shí)事求是的把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到各國(guó)文化背景的差異，尊重每個(gè)國(guó)家不同的文化，才能真正在綜合素養(yǎng)的推動(dòng)下感受英語(yǔ)交際內(nèi)涵，便于日后的人生道路中，能夠使用通常的英語(yǔ)交際能力進(jìn)行人際溝通。

2.2求同存異

總所周知，各國(guó)的文化與語(yǔ)言存在著必然的差異性，所以無(wú)論是語(yǔ)言分歧和文化分歧都是很難避免的。在宏觀的角度下來(lái)看，無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中沉淀出的文化表達(dá)形式，兩者之間雖然在表面上毫不相干，但是深度研究卻能發(fā)現(xiàn)很多共同特征，正是因?yàn)檫@些共同特征，所以在發(fā)展中能夠表現(xiàn)出融合的形式。因此，高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須保持著求同存異的根本原則，才能引導(dǎo)學(xué)生正確看待各國(guó)文化之間的差異。另外，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師可以把對(duì)比法、舉例法加入到交際英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生帶著對(duì)兩種文化的好奇心和求知欲望，展開深度研究，找到二者之間的差異性，同時(shí)深化高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景和英語(yǔ)文化與我國(guó)文化存在的差異。

交際英語(yǔ)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)策略

4.1為學(xué)生營(yíng)造良好的交際英語(yǔ)教學(xué)氛圍

教師在進(jìn)行交際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)候，必須要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，以此拉近與學(xué)生的距離，消除一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際知識(shí)的陌生感和緊張感。另外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些近期的社會(huì)熱門事件與學(xué)生討論，像朋友之間談心那樣放下戒備，問(wèn)問(wèn)學(xué)生們對(duì)那些社會(huì)事件的看法，或者詢問(wèn)他們最近的學(xué)習(xí)情況和生活情況，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，也能幫助教師加深對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，從而選擇適合他們的英語(yǔ)交際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。在交流過(guò)程中，教師要避免以往在課堂中主導(dǎo)者的高姿態(tài)，語(yǔ)氣盡量平和、親近一些，避免還沒有開始正式教學(xué)就讓學(xué)生感受到了教師的嚴(yán)肅，形成壓迫感。最后，教師在聆聽學(xué)生回答時(shí)，不要打斷學(xué)生的思路，要充分尊重學(xué)生，聽他們表達(dá)自己的想法，并且注意觀察他們回答問(wèn)題時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，充分掌握學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的實(shí)際情況，才能找到最能適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式。課下的時(shí)間也是不能忽視的，教師要盡可能的抽出一些業(yè)余時(shí)間找到學(xué)生，與他們用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行交流，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧的語(yǔ)境內(nèi)展現(xiàn)自己的英語(yǔ)交際能力，這樣更有助于英語(yǔ)交際教學(xué)效率的提高。

4.2實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

英語(yǔ)交際教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的差異是非常大的。其中最為明顯的就是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)始終以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言理論性知識(shí)為主，要求學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單詞、短語(yǔ)的使用情況，完全忽略了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以才會(huì)出現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)非常好，但是到了實(shí)際的英語(yǔ)交流時(shí)，顯得非常吃力，每說(shuō)一個(gè)單詞或者一個(gè)語(yǔ)句都要思考很久。語(yǔ)言類學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都是學(xué)好一門語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容，二者之間是不可分割、相輔相成的，但是堅(jiān)決不能出現(xiàn)輕重倒置的現(xiàn)象。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要把語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)充分結(jié)合在課程體系當(dāng)中，讓學(xué)生不僅能夠在紙上獲得優(yōu)秀的成績(jī)，更能熟練掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高效交流。

4.3教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

在英語(yǔ)交際教學(xué)法當(dāng)中，雖然大力提倡學(xué)生的課堂主體地位，但是教師也不能完全放手或者不參與。在英語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師必須要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不僅要充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，更要充當(dāng)起參與者的身份。教師在制定好教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把學(xué)生組織到一起，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上大膽使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，哪怕出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒關(guān)系，教師可以立即指導(dǎo)，以此鍛煉學(xué)生敢于張嘴說(shuō)英語(yǔ)的能力，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的形成。

結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法不僅是人才發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的要求，交際教學(xué)法融入到英語(yǔ)教學(xué)以后，不僅能激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)言潛力，還能從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在積極性和求知欲的支持下，形成高效英語(yǔ)交際水平。

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作者單位：四川文化學(xué)院