邊珍

摘要：本文以“高校英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)的問題”為主要研究對(duì)象，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等基本理論和研究方法，對(duì)其現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行了討論和分析。望本文的論述，能對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)提出全新的研究方向和發(fā)展策略，解決其在新形勢(shì)下所呈現(xiàn)出的教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；教育問題；策略分析

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.015

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0046-03

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)隨著改革開放30年來的發(fā)展進(jìn)程，取得了令人矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，隨著相關(guān)地區(qū)民族改革和對(duì)外開放程度的不斷加深，電視、通訊、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技已經(jīng)全面普及，外出旅游、出國(guó)工作的人數(shù)也在逐年增加——基于這樣兩方面原因，英語(yǔ)使用頻率不斷提高，并逐漸發(fā)展成為高校教育的重要學(xué)科之一。但不可忽視的是，近年來高校英語(yǔ)教育取得一定成績(jī)的同時(shí)，也逐漸呈現(xiàn)出一些問題和弊端，其不僅促使部分高校的英語(yǔ)教學(xué)陷入瓶頸，更影響到了學(xué)生未來的學(xué)科深造和深度就業(yè)。

（一）高校在校生存在的問題

英語(yǔ)教育的發(fā)展離不開社會(huì)文化，就西藏地區(qū)多數(shù)大學(xué)生而言，他們從牧區(qū)或村鎮(zhèn)進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生很大改變。但問題是，為方便教育活動(dòng)開展，許多學(xué)校直接采用內(nèi)地通用教材，這就為各地區(qū)各民族學(xué)生在語(yǔ)言和文化交流上增加了障礙，造成了英語(yǔ)教育與實(shí)際的脫節(jié)。

首先，部分大學(xué)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。很多地區(qū)的大學(xué)生都來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)以來普遍沒有接受較為系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，故而一部分大學(xué)新生英語(yǔ)水平明顯偏低，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、日常漢語(yǔ)交流不流暢等。這些都是許多剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生所必須克服和努力改善的問題。

其次，部分高校在校生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力?？陀^條件上說，很多高校在校生取得畢業(yè)證并不需要通過國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試，這就導(dǎo)致其在校期間缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；從主觀上來說，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、加之職業(yè)規(guī)劃上也沒有從事英語(yǔ)相關(guān)工作的想法，導(dǎo)致其很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，時(shí)常遇到些許難點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逃避心理，且將這種負(fù)面情緒帶入到接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，形成惡性循環(huán)。

再次，部分少數(shù)民族在校生的漢語(yǔ)水平影響自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要借助另一種語(yǔ)言為載體，而對(duì)于廣大西藏地區(qū)的高校在校生而言，這種載體語(yǔ)言多以漢語(yǔ)為主。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)和聽說能力都會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平和接受能力，而且對(duì)于很多母語(yǔ)為少主民族語(yǔ)言的學(xué)生而言，常常需要將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再由漢語(yǔ)譯成母語(yǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言經(jīng)過二次轉(zhuǎn)化，其原有的語(yǔ)義也極有可能發(fā)生改變，詞匯的使用方法及語(yǔ)境也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的不同而有所變化，這些都間接導(dǎo)致該地區(qū)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境重重。

（二）高校方面存在的問題

首先，部分英語(yǔ)教師水平相對(duì)較弱，其相較于沿海省份高校無(wú)論是人數(shù)上還是日常培訓(xùn)方面都存在著一定劣勢(shì)。由于近年來高校擴(kuò)招，有限的英語(yǔ)教師數(shù)量、不斷增加的學(xué)生數(shù)量導(dǎo)致每個(gè)教師所承擔(dān)的授課量增多，整日疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)法抽出足夠時(shí)間做教學(xué)方法方面的研究及培訓(xùn)，甚至于一線教師即便從實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，也很難將它們上升到理論化、系統(tǒng)化的程度，從而妨礙了這些經(jīng)驗(yàn)的傳播和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。基于不同地區(qū)情況，少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)最理想的教師是精通少數(shù)民族語(yǔ)言、漢、英三語(yǔ)的教師，而此類教師資源稀少。大部分英語(yǔ)授課教師都是漢族，這些教師基本不懂或懂得很少的少數(shù)民族語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)以漢語(yǔ)為載體，很難將英語(yǔ)直接轉(zhuǎn)換成其它類型的語(yǔ)言。這導(dǎo)致漢族老師與很多學(xué)生不能流暢溝通，產(chǎn)生理解上的偏差，很難得到理想的教學(xué)效果。

其次，英語(yǔ)教材與學(xué)生需求不符。部分地區(qū)的高校主流英語(yǔ)教材大多是以英語(yǔ)、漢語(yǔ)為載體，這給很多大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困境，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法和學(xué)生的實(shí)際需求想匹配，有些內(nèi)容脫離實(shí)際，增加了大學(xué)生的理解難度。再加上傳統(tǒng)授課的方式是漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間互相翻譯，沒有考慮語(yǔ)言的特殊需求，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，很難培養(yǎng)學(xué)生的自信心和英語(yǔ)交際能力。

再次，教學(xué)方法守舊。許多大學(xué)生希望能夠像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣通過沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直接法是沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式中的主要教學(xué)方法，但此種教學(xué)形式需要有流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力及掌握靈活教育方法的英語(yǔ)教師，但這些要求和現(xiàn)今師資力量存在著較為明顯的差距。再加上硬件設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施的缺乏，藏區(qū)英語(yǔ)教育事業(yè)的前路可謂困難重重。

（三）高校英語(yǔ)教學(xué)問題原因分析

首先，固有的文化環(huán)境是抵觸因素。很多少數(shù)民族地區(qū)是從奴隸制、農(nóng)奴制社會(huì)直接過度到社會(huì)主義社會(huì)。其傳統(tǒng)文化習(xí)俗還存在一部分舊的思想、文化習(xí)俗。舊的道德規(guī)范會(huì)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，導(dǎo)致其對(duì)外來文化、外來語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的拒絕心理。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用語(yǔ)境相對(duì)較差，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，90%左右的常住人口為少數(shù)民族群眾，剩余部分為漢族。在單一的聚居區(qū)內(nèi)，少數(shù)民族的語(yǔ)言則是通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的使用范圍極少，“學(xué)無(wú)以用”是當(dāng)前部分高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后其職業(yè)選擇所面臨的最為直接的問題。

第三，學(xué)生心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所造成的影響。實(shí)驗(yàn)證明，性格較為外向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)相對(duì)較好。而很多大學(xué)生的性格都比較內(nèi)向，在與陌生人對(duì)話時(shí)，很多女生都不敢抬頭。由于很多少數(shù)民族地區(qū)出生、成長(zhǎng)在比較偏遠(yuǎn)的地方的學(xué)生，思想也比較保守，尤其是大一新生更為明顯。他們內(nèi)心也向往和其他人交際，但卻又羞于主動(dòng)開口，造成很多學(xué)生只活動(dòng)在小的學(xué)生圈子里。外向型的大學(xué)生一般學(xué)習(xí)耐性差，在英語(yǔ)閱讀理解方面缺乏耐心，因此成績(jī)不理想。而內(nèi)向型學(xué)生比較被動(dòng)，不喜歡主動(dòng)與老師互動(dòng)，回答問題。有些學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平低，導(dǎo)致自暴自棄。

二、對(duì)西藏高校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)問題的對(duì)策研究

（一）消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難情緒

1.培養(yǎng)和鼓勵(lì)大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己沒有用處，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直抱有一種“不重要”的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于此，英語(yǔ)老師應(yīng)該通過心理輔導(dǎo)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)；根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，要重視外力（外部獎(jiǎng)勵(lì)、刺激，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的布置）和內(nèi)力（學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)重要性所在）相結(jié)合。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)生自覺、積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素。具體來說教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，英語(yǔ)教學(xué)方法要靈活、多樣，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度，提升興趣點(diǎn)；其次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法建立愉快的教學(xué)氛圍，使大學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品格

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要勤奮、刻苦、有毅力的行為，必然會(huì)遇到諸多的困難。英語(yǔ)教師應(yīng)該讓大學(xué)生明白，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，積極為學(xué)生灌輸一種樂觀、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。只要端正心態(tài)、加上堅(jiān)持執(zhí)行合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有所提高。

（二）改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

實(shí)踐證明，相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于廣大少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生而言，有限的學(xué)習(xí)資源、偏遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，都是不利于其成績(jī)和學(xué)習(xí)成果提高的，鑒于此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：

首先，提高多媒體教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程授課，創(chuàng)造融合當(dāng)?shù)靥厣?，趣味性、知識(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境。通過建立多媒體教室，實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生自主進(jìn)行聽、說、寫英語(yǔ)，和老師或是英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)交流。這樣的語(yǔ)言環(huán)境有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)的實(shí)際使用能力。

其次，積極創(chuàng)建校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的樂趣和積極性。通過英語(yǔ)報(bào)刊、廣播、演講賽、微博、微信等多種形式的課外活動(dòng)，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；利用多媒體教室展播內(nèi)容積極向上，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英文原聲電影，配上中文字幕，建立語(yǔ)言環(huán)境。積極組織各類英語(yǔ)課程，從多層次，多角度、多渠道為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。

第三，選擇適合少數(shù)民族特色的教材。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體，教材的選擇直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)，因此選擇教材時(shí)要充分考慮特殊地區(qū)特點(diǎn)。教材應(yīng)適合該地區(qū)學(xué)生的心理和需求，貼近當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和文化，注重漢語(yǔ)、英語(yǔ)的詞義、語(yǔ)法等方面的差異。教師應(yīng)在教材的使用中，注意對(duì)三種語(yǔ)言進(jìn)行比較、解釋，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，做到有的放矢、因材施教。

三、結(jié)論

隨著全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，各國(guó)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得舉世矚目的成績(jī)，各族人民生活水平得到明顯提高，綜合國(guó)力蒸蒸日上。21世紀(jì)以來，特別是加入WTO及北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦，標(biāo)志著我國(guó)與世界各國(guó)的各類聯(lián)系更加緊密。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，英語(yǔ)已經(jīng)不單是一種工具語(yǔ)言，而是國(guó)際交往中的通用語(yǔ)言。對(duì)于全國(guó)各地的高校學(xué)生而言，掌握了英語(yǔ)，就能使其更加高效、快捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流。高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，更要在未來的日子里重視和加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，只有充分認(rèn)知其在當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，并予以妥善地解決，才能使其在未來的發(fā)展浪潮中立于潮頭、創(chuàng)造價(jià)值。