劉磷

摘要：問題情境教學法是新課程改革過程中提出的一種新型的教學模式，主要是以問題情境為載體，進行教學內容的結合，使學生在對這一問題進行分析、解決的過程中，進行思維能力、探究能力等綜合素質能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。由此可見，問題情境教學模式在抽象、復雜的小學數(shù)學教學中發(fā)揮著其他教學模式所無法比擬的教學優(yōu)勢，具有不可忽視的教育意義。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題;情境創(chuàng)設

引言

問題情境教學模式在小學數(shù)學教學中的實施不僅是新課程改革發(fā)展的必然需求，同時也是滿足學生綜合素質能力全面提升發(fā)展需求的重要途徑。因此，這就需要教師應通過趣味性、生活化、層次性、探究性、實踐性問題情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)問題情境法在小學數(shù)學教學中的多元化應用，以此實現(xiàn)課堂教學效率的提升和學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

一、問題情境教學論述

（一）問題情境的類型

問題情境的重點在于問題，教師應結合教學內容進行問題的設計，并針對問題進行情境的創(chuàng)設，來為學生營造出多元化的問題情境。由此可見，問題的多元化設計是至關重要的?？傮w來講，在小學數(shù)學教學中問題情境大體分為新舊銜接的問題情境、階梯式的問題情境、探究性的問題情境以及實踐性的問題情境等。其中新舊銜接的問題情境能將新知與舊知進行結合，通過認知沖突的解決或溫故知新，來實現(xiàn)高效教學的開展。階梯式問題情境是針對學生的思維發(fā)展特點而設計的問題情境，教師通過由易到難、由簡單到復雜問題的設計，來循序漸進的進行學生思維的引領。探究式問題情境的創(chuàng)設完全符合了數(shù)學學科的特點，通過學生的自主學習和合作探究，促進了課堂教學效率的提升。實踐性問題情境是將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活進行結合過程中設計的一種問題情境，能使學生在實踐的基礎上進行問題的分析、解決，實現(xiàn)學生良好思維模式的形成。

（二）問題情境教學的原則

1、主體性原則

在對問題情境進行設計與創(chuàng)設時，應做到“以學生為主體”，站在學生的角度、針對學生的具體情況，促進學生學習主體地位的充分發(fā)揮。只有這樣才能激發(fā)學生的學習主動性，積極的投入到問題的思考之中。

2、實踐性原則

數(shù)學是一門具有實用性的學科，對學生進行實踐能力的培養(yǎng)也是數(shù)學教學的一項目標。因此，這就需要教師應結合實踐、在實踐的場景中進行問題情境的創(chuàng)設與實施。

3、開放性原則

在小學數(shù)學教學中，問題的提出是用來思考與解決的，因此，這就需要教師設計一些具有思考性、探究性及開放性的問題，使學生只能“跳一跳”才能實現(xiàn)問題的解決，從而有助于學生的提升以及學習積極性的保護。

二、加強小學數(shù)學教學中有效問題情境的有效策略

（一）創(chuàng)設具有趣味性的問題情境

首先，教師應通過趣味故事的融合，進行趣味性問題情境的創(chuàng)設。故事是小學階段學生普遍喜歡的一種教學元素，教師通過將數(shù)學教學內容與故事進行結合進行問題情境的創(chuàng)設，就可以利用講故事這一形式以及故事中精彩的故事情節(jié)，來實現(xiàn)數(shù)學課堂以及問題情境趣味性的提升。

其次，教師可以通過趣味游戲的融合，進行趣味性問題情境的創(chuàng)設。在小學數(shù)學教學中，游戲教學是深受學生喜歡的一種教學形式，通過將教學內容與游戲形式的結合以及學生對游戲教學活動的積極參與，非常有效的培養(yǎng)了學生的學習興趣、提升了課堂教學的趣味性和高效性。因此，教師通過在數(shù)學游戲活動中進行問題情境的創(chuàng)設，就有效的實現(xiàn)問題情境趣味性的增強，同時也實現(xiàn)了學生思維積極性的提升。

（二）創(chuàng)設具有生活化的問題情境

數(shù)學是一門具有高度實用性的學科，很多知識點都是來源于生活、指導于生活的。由此可見，數(shù)學與現(xiàn)實生活存在著不可分割的密切聯(lián)系。而小學階段的學生自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，在對數(shù)學知識進行學習、對數(shù)學問題進行解決的過程中，更樂于從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行分析與思考。因此，在對小學數(shù)學問題情境有效性提升的過程中，教師就應結合學生的學習規(guī)律以及數(shù)學的學科特點，創(chuàng)設具有生活化的教學情境，使問題情境更貼近學生的現(xiàn)實生活以及認知能力，以此提高學生對問題情境的接受性，實現(xiàn)數(shù)學問題情境有效性的提升。

（三）創(chuàng)設具有層次性的問題情境

小學階段的學生形象思維占據(jù)主體，認知能力也相對欠缺，對于知識的學習以及問題的思考，通常都會經(jīng)過一個由簡單到復雜、由容易到困難的過程。而教師在小學數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的過程中，就應充分結合學生的這一學習規(guī)律，設計一系列具有邏輯聯(lián)系的課堂問題，使學生在這些由易到難、由淺入深、層次遞進問題的引領下，對數(shù)學知識進行逐漸深入的學習與理解，在符合學生思維規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)學生思維能力循序漸進的發(fā)展與提升，達到最佳的數(shù)學課堂教學效果。

（四）創(chuàng)設具有探究性的問題情境

在以往的小學數(shù)學教學中，教師會以課堂問題的提出來與學生進行相應的互動，但是對課堂問題的提出則相對隨

意，缺乏引導性和深度，有的甚至都不用學生進行思考，只通過是或否就能解決。由此可見，這種無效的問題情境是無法實現(xiàn)學生學習積極性調動的。因此，在提升小學數(shù)學問題情境有效性的過程中，教師就應注重問題情境的開放性和可探究性，使學生在對問題進行思考、解決的過程中需要付諸一定的探究活動，在多角度、全方位的思考中實現(xiàn)問題的解決，這樣才能有效的通過問題情境的引導來實現(xiàn)學生探究能力、探索精神的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，問題是數(shù)學的核心，而情境是問題的載體，通過在小學數(shù)學教學中進行問題情境的創(chuàng)設，就能激發(fā)學生的思維積極性，實現(xiàn)學生解決問題能力的提升。因此，這就需要教師應深刻的進行問題情境教學這一新型教學模式的學習與實施，并在小學數(shù)學課堂教學實踐中通過多元化問題情境的創(chuàng)設，來增強問題情境的有效性，促進問題情境教學模式在小學數(shù)學教學中的有效實施。

參考文獻

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