摘要：幼兒區(qū)角活動是通過操作、擺弄以促進其全面發(fā)展的自主性學(xué)習(xí)活動，在幼兒通過與外界刺激互動而成長的過程中具有獨特價值。但目前在小學(xué)附屬幼兒園中區(qū)角創(chuàng)還存在區(qū)角創(chuàng)設(shè)由教師包攬，缺乏幼兒主動參與、空間布局偏向小學(xué)化，忽視幼兒年齡特點、材料投放問題頻出，難以提升幼兒經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容重視裝飾，忽略主題教育活動等問題。本文嘗試在揭示其現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)之上，為幼兒園教師合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動提供針對性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)附屬幼兒園;區(qū)角創(chuàng)設(shè);優(yōu)化策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) ，在游戲和日常生活中進行的?！倍鴧^(qū)域活動正是讓幼兒通過操作和擺弄材料獲得經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方式 ，有其獨特的教育價值。隨著家長對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求與教育資源不均衡的矛盾日益加劇，小學(xué)附屬幼兒園應(yīng)運而生，在緩解教育現(xiàn)實矛盾與推動學(xué)前教育普及發(fā)展方面具有不可忽視的重要意義。但此類幼兒園在辦園質(zhì)量上仍存在諸多問題，本文以區(qū)角創(chuàng)設(shè)為切入口，試圖揭示其創(chuàng)設(shè)過程中存在的主要問題，為幼兒園教師合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動提供針對性建議。

一、幼兒園區(qū)角活動的重要價值

幼兒區(qū)角活動是具有明確目的，具有開放性與低結(jié)構(gòu)性的特征，以操作、擺弄為主最終促進幼兒全面發(fā)展的自主性學(xué)習(xí)活動，在幼兒通過與外界刺激互動而成長的過程中極具價值。因為幼兒能以自己的興趣、需要為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴等都可由幼兒自己決定或與同伴商量協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中獲得經(jīng)驗。具體而言，區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、語言表達能力、社會交往能力等方面具有不可替代的價值。

二、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題

（一）區(qū)角創(chuàng)設(shè)由教師包攬，缺乏幼兒主動參與

當(dāng)下幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)過程中仍不乏教師加班加點包攬完成所有任務(wù)而幼兒較少主動參與的現(xiàn)象。即使幼兒參與其中，也大多是“被動參與”，即幼兒的所有活動都是在教師的指導(dǎo)和安排下進行的。逐漸幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)就成了教師技能、手工制作展示的平臺。教師一味地從成人欣賞的角度出發(fā)，忽視了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的主體地位，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體之間的關(guān)系。

（二）空間布局偏向小學(xué)化，忽視幼兒年齡特點

目前小學(xué)附屬幼兒園中仍然大量存在忽視幼兒身心發(fā)展特點的問題。例如部分園所將區(qū)角標(biāo)志貼在墻壁較高的位置，其高度根本不在幼兒的可視范圍之內(nèi);也有教師更偏向選擇利用墻壁和櫥柜的空間，但是對頂部和地面的利用率較低;小班教室內(nèi)，教師卻將操作材料放在過高的柜子上，幼兒難以便捷獲取;也還有幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室背光一面，諸如此類規(guī)劃利用不當(dāng)?shù)膯栴}數(shù)不勝數(shù)。

（三）材料投放問題頻出，難以提升幼兒經(jīng)驗

材料投放問題主要集中在材料數(shù)量、材料種類與材料層次性三方面。區(qū)角活動中投入的材料既不能五花八門毫無章法，也不可數(shù)量緊缺種類單一。部分校園附屬幼兒園提供的操作材料數(shù)量嚴(yán)重不足;另有部分園在益智區(qū)中投放的材料仍然僅有雪花片、拼圖兩個種類。那些幼兒從小班玩到大班，反復(fù)操作的同一類型的材料，不僅會降低幼兒對材料的興趣，而且幼兒在操作材料的過程中也難以觸發(fā)新經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容重視裝飾，忽略主題教育活動

在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，教師常陷入過于重視環(huán)境的藝術(shù)性而忽視教育性的誤區(qū)。有的教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時過分追求環(huán)境的外型美觀，而忽視了對幼兒的教育影響，繼而無法發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。例如，在大班美工區(qū)進區(qū)標(biāo)志處，教師用彩紙裁剪出的各種各樣的葉子鋪滿整個墻壁，像是一陣春風(fēng)吹綠了“柳樹”。一開始幼兒很新奇，但是沒過幾天幼兒就不再欣賞討論這滿墻的綠葉，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅達到了裝飾得要求，卻忽略了與本園的教育活動主題相關(guān)聯(lián)，更無法滿足幼兒的探索需要。

三、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化建議

（一）樹立科學(xué)理念，尊重幼兒活動的主體性

創(chuàng)設(shè)區(qū)角前，教師需思考以下問題：區(qū)角的使用對象為何？開設(shè)區(qū)角的目的何在？區(qū)角創(chuàng)設(shè)完成后孩子們能否積極參與其中并找到樂趣？基于此，教師終將明白區(qū)角活動的開展需要將教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)區(qū)角的目的在于讓幼兒在活動中釋放天性，促進幼兒潛能和個性的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)區(qū)角時可將教室地理位置、教育活動主題與幼兒的需要與建議相結(jié)合，體現(xiàn)幼兒參與的主體性。

（二）結(jié)合實際情況，保證布局規(guī)劃的合理性

幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在充分認(rèn)識幼兒年齡發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上，考慮是否適合孩子的年齡、身心發(fā)展?fàn)顩r等問題。具體而言，需要對教室地理空間進行考量，合理布局區(qū)角，確保能夠觀察到教室的每個角落、確保適合幼兒的身高發(fā)展水平、確保滿足各區(qū)域的必要環(huán)境條件。例如，閱讀區(qū)需要設(shè)置在光線充足、安靜明亮的區(qū)域。

（三）基于幼兒興趣，保障區(qū)角材料的吸引力

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及其心理發(fā)展特點進行區(qū)角材料投放，注重材料的數(shù)量和種類。同時由于幼兒個體的發(fā)展水平存在差異，所以還需注意投放材料本身的層次性。例如，在大班生活區(qū)投放不同類型的鞋子，以供幼兒操作學(xué)習(xí)。有一腳蹬的鞋子、有拉拉鏈的鞋子，還有系鞋帶的鞋子。為不同水平的幼兒提供了選擇機會與發(fā)展空間。

（四）關(guān)聯(lián)教育主題，發(fā)揮隱性環(huán)境的影響力

教育和環(huán)境相互融合，缺少其中任何一個元素，區(qū)角活動都會黯然失色， 二者兼?zhèn)涞膮^(qū)角活動才最具感染力和吸引力。因此，創(chuàng)設(shè)區(qū)角時應(yīng)注意及時關(guān)聯(lián)教育主題，增強區(qū)角創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性。區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，充分發(fā)揮隱性環(huán)境的作用。例如，某月的教育教學(xué)主題為“疫情”，在角色扮演區(qū)，教師可以投放醫(yī)生和護士的服裝、聽診器、小導(dǎo)診臺等材料。幼兒可以根據(jù)自己的需要體驗每一個角色的工作。幼兒園可以每個月或者每季度變結(jié)合教育活動主題創(chuàng)設(shè)區(qū)角主題，增強區(qū)角創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性，提升幼兒參與的積極性。

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王茜（1996—），女，漢族，四川南充人，學(xué)前教育碩士，單位：西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：教師與兒童發(fā)展。