覃曉莉

摘要：寫作是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生必須掌握的一項技能。然而，就現(xiàn)階段小學生寫作情況來看，可以發(fā)現(xiàn)一個問題，即學生作文普遍存在“假大空”現(xiàn)象，作文質(zhì)量不高，極大程度上阻礙了其寫作水平的提升。在此情形下，如何改進小學語文寫作教學思路、方法，提高學生寫作水平，成為了當前廣大教學工作者重點探究的課題。以下就圍繞這一課題展開探究，希望提供有利參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作水平

在小學語文教學中，寫作教學占據(jù)著至關重要的地位，考察了學生對語言文字的綜合運用能力，是學生語文綜合素質(zhì)的有力體現(xiàn)。一方面，寫作能夠使學生的想象力和創(chuàng)造力得到良好激發(fā)。對小學生而言，他們想象力處于最豐富的階段，思維未受到限制，通過寫作，他們的思維得以良好啟迪，想象力得以激發(fā);另一方面，寫作有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。寫作猶如一面鏡子，能夠折射出學生語文思想的深度，對于相同事件，不同的學生往往會產(chǎn)生不同的見解、想法，而就寫作來說，恰恰體現(xiàn)了這一點。可見，提高小學生寫作水平尤為重要。那么，在實際的小學語文寫作教學中，教師應當從哪些方面入手，有效提高學生寫作水平呢？具體如下。

一、注重課外閱讀，積累寫作素材

不可否認的一點是，充足的素材積累是學生掌握語文這門課程的關鍵，也是提高學生寫作水平的前提基礎。在寫作教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)不少學生在寫作時常?！盁o從下手”，究其原因，主要是因為這部分學生沒有足夠的素材積累，難以在寫作時進行流暢的表達。久而久之，學生就會對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，導致寫作教學的成效大打折扣。對此，在開展小學語文寫作教學活動時，教師要從根本入手，在完成教材文本閱讀教學的基礎上，多加引導學生進行課外閱讀，讓學生利用課余時間閱讀，在加強素材積累的同時，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。例如：在教學“習作：我來編童話”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以提前要求學生閱讀與該主題相關的讀物，并加以積累，將其運用于后續(xù)寫作。首先，教師在課前為學生布置了如下任務：“請同學們自主搜集并閱讀課外童話故事?！痹谡n堂上，讓學生說說自己閱讀了哪些讀物。此時，學生你一言，我一語，有的在說《三只小豬》，有的在說《白雪公主》……氛圍十分活躍。當學生闡述完畢后，教師繼續(xù)引導：“那么同學們想不想自己創(chuàng)作一篇童話呢？請大家利用課余時間，尋找自己喜歡的童話故事，并進行閱讀，將自己認為精彩的語句或段落摘抄下來。”讓學生在課后自主積累知識。在具體寫作時，教師鼓勵學生聯(lián)系積累的知識展開寫作，并展開大膽的聯(lián)想與想象。在此期間，學生的視野更加開闊，閱讀量得以提升，在不斷積累中呈現(xiàn)質(zhì)變之效，進而使學生的寫作水平得到質(zhì)的飛躍。

二、循序漸進引導，增強寫作熱情

寫作是一個由易到難的過程，如若教師一開始就為學生設計難度過大的寫作任務，那么將會引發(fā)學生的抵觸情緒，甚至導致學生喪失對寫作的熱情。另外，小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，各項能力尚未完全形成，因此教師在具體教學時，要耐心、細心，循序漸進地引導學生，舒緩學生的畏難情緒，增強學生的寫作熱情，讓學生以更加積極的心態(tài)參與到寫作過程中，為其寫作水平的提高創(chuàng)造良好前提。例如：在教學“習作：看圖畫，寫作文”這部分知識內(nèi)容的時候，教師從最基礎的環(huán)節(jié)入手，如“請同學們認真觀察這幅圖，告訴老師圖中有什么？他們正在做些什么呢？”當學生回答完畢后，教師予以口頭贊揚、鼓勵，以此強化學生的學習積極性，幫助學生找回寫作的自信。隨后，教師深入引導：“同學們，圖中的人做了什么動作？他們可能在說些什么呢？”對于學生來說，這些問題的難度有所提升，學生需要發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，才能夠將其描述得更加生動、立體。當完成上述環(huán)節(jié)后，教師再鼓勵學生動手寫作，將自己對圖畫內(nèi)容的理解書寫下來。通過由淺至深、循序漸進的引導，原本繁雜的寫作過程變得更加簡單，這樣有利于增強學生的寫作熱情和積極性，最終寫出來的作文自然也會更加優(yōu)質(zhì)。

三、創(chuàng)設寫作情境，明晰寫作思路

情境教學法是新課改的產(chǎn)物，是一種以形象為主體的生動場景，以引發(fā)學生態(tài)度體驗，幫助學生理解知識，并發(fā)展學生心理機能學的教學方法。在開展小學語文寫作教學時，教師可以嘗試與情境教學法聯(lián)系起來，結合寫作主題創(chuàng)設情境，這樣不僅可以吸引學生的關注，還可以使學生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，進而明晰寫作的思路，使作文更加鮮活、更具生命力。例如：在教學“習作：這兒真美”這部分知識內(nèi)容的時候，教師借助現(xiàn)代化教學設備為學生播放了一些介紹風景名勝的視頻，如“桂林山水”、“蘇州園林”等。通過這樣的方式，激活寫作氛圍，并且加深學生對祖國大好河山的了解，引發(fā)學生內(nèi)心深處的共鳴。在此前提下，教師設計如下任務，即：“我們的祖國風景秀麗，請同學們選擇一處最喜歡或最了解的風景名勝進行介紹?！痹趦?yōu)良情境的輔助下，學生積極性更高，創(chuàng)作火花被點燃，紛紛參與到文本創(chuàng)作之中，取得了不錯的成效。

結束語：

總而言之，作為新時期的教學工作者，要與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐，充分考慮學生認知水平和身心特點，積極優(yōu)化寫作教學的思路和方法，尋找符合學生實際需要的教學路徑，努力為學生構建優(yōu)質(zhì)寫作氛圍，使學生從中積累豐富寫作知識、經(jīng)驗，在寫作中更加得心應手、游刃有余，寫出更具內(nèi)容、質(zhì)量的作文，真正達到提高寫作水平的目的。值得注意的是，這項工作并非一蹴而就，而是一項漫長的系統(tǒng)工程，離不開廣大教學工作者的努力和堅持，在日常教學中，教師要從學生的興趣愛好入手，有意識、有針對性地引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，澆灌寫作之花，使學生的寫作水平“更上一層樓”。

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