杜鵑

【摘? ? 要】在新時(shí)代的環(huán)境中，如何高效地開展教學(xué)工作是教育部對(duì)教師提出的一個(gè)全新要求，只有教師向?qū)W生提供高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才能在課堂中有所收獲。在這篇文章中，筆者將淺議高中語文教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及在班上組織語文活動(dòng)的方式提高語文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 有效性? 課堂情境? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 語文活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.179

和其他階段相比，高中是一個(gè)教學(xué)時(shí)間較為緊湊且教學(xué)任務(wù)較為繁重的階段。在這一時(shí)期，只有教師提高課堂教學(xué)效率，才能保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。因此，每一位高中教師都應(yīng)該想方設(shè)法地使其課堂處于高效的狀態(tài)。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們對(duì)語文這門學(xué)科并不陌生，很多學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于高中語文課程較初中階段擴(kuò)展了教學(xué)范圍并增加了一定的難度，因此很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)語文。有些學(xué)生甚至將語文視為一門較難的學(xué)科，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。對(duì)此，筆者就如何提高高中語文教學(xué)的有效性展開相關(guān)分析。

一、教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)課堂情境

在高中階段，即使初中語文成績優(yōu)異的學(xué)生也不一定能輕松駕馭高中時(shí)期的語文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致很多班級(jí)的語文課堂并不能處于有效的狀態(tài)。對(duì)此，每一位語文教師都應(yīng)該重視這一現(xiàn)象，并不斷探尋優(yōu)良的方法進(jìn)行教學(xué)。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門越發(fā)重視課堂教學(xué)效率的提高，并倡導(dǎo)教師應(yīng)采用創(chuàng)新的方式有條不紊地開展教學(xué)工作，這樣才能體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)意義。然而縱觀高中語文教學(xué)過程，部分班級(jí)的語文課堂尚未處于有效的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有些學(xué)生甚至?xí)谡Z文課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。

從課堂教學(xué)的角度看，教師所采用的教學(xué)模式能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高中生已接觸過多年語文教育，并且和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科較為簡單，因此很多學(xué)生都以隨意的態(tài)度對(duì)待語文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師難以提高課堂教學(xué)效率。有的高中生反映，他們?cè)缫褑适W(xué)習(xí)語文的興趣，部分學(xué)生甚至認(rèn)為在學(xué)習(xí)語文的過程中不能體會(huì)到任何樂趣，將語文視為一門枯燥且乏味的學(xué)科，從而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生漸漸脫離語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論教師采用何種方式都難以提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)是教師和學(xué)生共同配合的過程，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，因此每一位教師都應(yīng)該不斷探尋能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。雖然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，但并不是所有的方法都適合學(xué)生。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，筆者建議教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)情境。一般情況下，學(xué)生都是在教師所執(zhí)行的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的，只有教師為學(xué)生營造趣味性的課堂情境，才能最大程度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的潛能。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，教師不宜采用盲目的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該深入分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人喜好，盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，同時(shí)教師還應(yīng)該保證其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有一定的教學(xué)價(jià)值。一般情況下，教師可以在上課伊始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，這樣才能充分活躍課堂氣氛。課堂導(dǎo)入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能在一定程度上決定其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，只有教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能更加專注地完成語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整堂課都處于高效的狀態(tài)之中。

二、教師可采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

在上文中，筆者簡要闡述了教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同配合的過程，在這一過程中教師不僅要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有促進(jìn)學(xué)生能學(xué)有所獲，才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都一味地關(guān)注自己的教學(xué)過程，即很多教師都會(huì)完全占據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行授課，在這樣的教學(xué)模式中很多教師都通過自己的方式主宰整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然這樣的模式也能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)語文知識(shí)，但長久下去，勢必會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵的是，很多學(xué)生都會(huì)不自覺地形成懶于思考或懶于主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高。

針對(duì)這種情況，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，指的是教師以給學(xué)生布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很多學(xué)生都樂于接受主動(dòng)探尋知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，如果學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而奠定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，這樣才能為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

三、教師可在班上組織各類語文活動(dòng)

要想促進(jìn)語文課堂處于高效的狀態(tài)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能高效地運(yùn)用語文知識(shí)。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力能在一定程度上反映其學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)生都能扎實(shí)地掌握語文知識(shí)，但他們不能將其有效地運(yùn)用在實(shí)際生活中，從而無法提高語文教學(xué)效率?；趯?shí)際教學(xué)工作，筆者建議教師可在班上組織各類語文活動(dòng)，即教師以組織活動(dòng)的方式為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語文知識(shí)的能力。例如，要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，筆者建議教師可在班上組織演講比賽或是辯論賽活動(dòng)。這一類活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生饒有激情地學(xué)習(xí)語文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)領(lǐng)域，如何使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題之一。就高中語文學(xué)科而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及組織語文活動(dòng)的方式提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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