陳海群

摘要：隨著素質教育理念的推進，學校教育的要求越來越高，學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。備課是教學中的重要環(huán)節(jié)，其是影響教學效率的關鍵因素。在初中物理教學中教師需要對備課方式進行創(chuàng)新，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的形成。本文將對物理教學備課的現(xiàn)狀進行分析，探討基于物理學科核心素養(yǎng)的有效備課方式。

關鍵詞：物理學科;核心素養(yǎng);有效備課

學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科中的具體表現(xiàn)，其對學生學科知識的學習和學科能力的發(fā)展具有重要的作用。但在目前的初中物理教學中，課堂教學的效率不高，使得學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不明顯。而備課是物理教學工作有效開展的基礎和前提，教師需要認識到備課的重要性，通過各種方式的應用提高備課效率，促進初中物理教學的高效開展，從而實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學目標。

1.物理教學備課的現(xiàn)狀

1.1教學資源利用不足

在初中物理備課過程中，教師常常需要利用教學資源進行備課，通過對教學資源的分析，構建課堂教學知識體系，使得物理課堂教學工作能夠得到順利開展。但在實際的初中物理備課中，教師常常只根據教材內容進行備課，對教學資源的利用不足，使得備課的內容不夠豐富，不利于學生物理思維能力的形成。

1.2教學對象不受重視

學生是初中物理教學中的重要主體，教師不僅要進行物理知識的教學，還需要重視學生在課堂教學中的表現(xiàn)。但在實際的初中物理備課中， 教師完全忽略了學生在課堂教學中的重要性，沒有重視對學生情況的準備，影響了學生學習工作的有效開展，阻礙了學生物理素養(yǎng)的形成。

1.3教學方式不合理

在傳統(tǒng)的初中物理備課中，教師往往將備課的重點放在教學內容的準備上，不重視教學方式的設計，使得教學方式的應用無法真正發(fā)揮效用[1]。在此情況下，學生不能準確理解課堂中的教學內容，學生的課堂學生效率和學習質量不高，導致初中物理教學的教學呈現(xiàn)低效化的現(xiàn)象。

2.基于物理學科核心素養(yǎng)的有效備課方式

2.1教學內容

教學資源是教學工作的基礎內容，教學資源的合理利用能夠提高課程教學質量[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中物理備課中，教師需要合理利用資源明確教學內容，提高物理課堂教學的質量，為學生物理學科素養(yǎng)的形成提供知識基礎。首先，教師需要對物理教學資源進行深入鉆研，并結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求，確定初步的初中物理教學內容。在此過程中，教師需要充分挖掘教學資源中的物理知識，實現(xiàn)教學資源的有效應用。其次，教師需要合理使用教材參課，結合教材和實際教學情況制定教學設計。最后，教師需要根據學生的學習能力和思維能力，對教學內容進行調整并突出重難點知識，讓學生能夠在課堂中掌握重點內容，提高學生的學習質量。例如，在物理八年級上冊《運動的相對性》備課教學設計中，教師需要將運動和靜止的相對性作為教學重點內容，讓學生能夠學會判斷物理處在運動還是靜止狀態(tài)。

2.2教學對象

教學對象是教學活動中的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內容[3]。因此，在核心素養(yǎng)下的初中物理備課中，教師需要對教學對象提出具體的要求，使得學生能夠成為課堂教學的主體，促進學生自主學習能力和物理思維能力的發(fā)展。一方面，教師需要綜合考慮學生現(xiàn)有的知識基礎和學習水平，根據學生的情況制定教學目標，為物理教學工作的開展提供目標導向，促進物理教學工作的有效開展。在此過程中，教師需要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要的教學目標，并結合課堂教學內容設計符合實際的教學目標。另一方面，教師需要在教學環(huán)節(jié)設計中為學生預留一定的課堂空間，讓學生能夠真正參與到課堂中，使得學生能夠自主進行思考學習。在此過程中，教師可以針對學生的特點設計教學引導，并對學生在學習中可能遇到的問題設計解決方案。

2.3教學方式

教學方式是實現(xiàn)教學目標的重要手段，教學方式的合理利用能夠提高教學質量和教學效率?；谖锢韺W科核心素養(yǎng)下的初中物理備課過程中，教師需要選取合適的教學方式，實現(xiàn)物理教學的高效化，從而達到學生物理素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。一方面，教師需要根據不同的教學內容設計不同的教學方式，提高初中物理教學的整體質量。在此過程中，教師需要特別注意教學內容中的重難點知識，通過不同方式的對比選擇合適的教學方式，提高重難點知識的把握。另一方面，教師需要設計多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握物理知識的學方法。在此過程中，教師可以采取探究式的教學方式，通過對探究式教學方式的合理設計，鍛煉學生的物理探究能力和物理思維能力。例如，在八年級下冊物理《力的作用是相互的》教學備課中，教師可以設計探究式的教學方式，讓學生針對力的相互作用進行探究，培養(yǎng)學生的物理思維。

3.總結

綜上所述，初中物理備課現(xiàn)狀不容樂觀。基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學中，教師可以對教學內容、教學對象和教學方式等方面的備課方式進行調整和優(yōu)化，實現(xiàn)物理教學的有效備課，促進學生物理學科素養(yǎng)的形成，進而促進學生綜合能和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]杜信.初中物理課備課探究[J].西部素質教育，2019，005，（008）：242-242.

（笠澤實驗初級中學 ?江蘇吳江 ?215200）