杜立甫

摘要：語文的學(xué)習(xí)伴隨人們的一生，掌握足夠的語文知識將受用一生。教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，就應(yīng)該運(yùn)用高效且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并以此來提升語文教學(xué)的效率。本文教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，同時結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗采用多種教學(xué)模式來提升語文教學(xué)的有效性，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參加。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;高效課堂;構(gòu)建策略

在高效課堂的構(gòu)建中，教師采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)來提升課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生不僅可以獲取終身受用的知識，還能有效的拓寬學(xué)生的知識面，并且與教師進(jìn)行良好的溝通互動，學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)能力，并且在今后的學(xué)習(xí)中能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且能取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)問題的情境，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極的進(jìn)行教學(xué)問題的思考，促使學(xué)生在進(jìn)行問題的探究過程中高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并使學(xué)生的思維在問題的驅(qū)使下進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生跟著教師創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考。教師借助圖片對學(xué)生說出：你們看到圖片有什么感受，并且對于素有“水城”“百島城”的威尼斯又有怎樣理解。同時教師對學(xué)生展示我國江南水鄉(xiāng)的蘇州“小船”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比感受，引導(dǎo)學(xué)生積極的討論。學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，同時教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，教師將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且為學(xué)生將文章的內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，并讓學(xué)生閱讀文章后，進(jìn)行根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容完成填空。教師設(shè)置了如：船夫的（）特別好。在河上行船的時候（），來往（），他總能（），毫不（）。同時教師對學(xué)生說出：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？船夫最想說什么？教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行文章的閱讀，并在文章中找出問題的答案。教師借助問題的情境，有效的激發(fā)了學(xué)生閱讀的動力，學(xué)生有了問題才會積極的思考，促使學(xué)生在探究問題的過程中能體會到成功的體驗，體會探究的樂趣。

二、借助導(dǎo)案教學(xué)，循序漸漸進(jìn)完成教學(xué)

預(yù)習(xí)是任何一門課程學(xué)習(xí)與掌握的必要因素之一，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中能對教學(xué)的內(nèi)容有個初步的印象，并且在預(yù)習(xí)的過程中能進(jìn)行重難點(diǎn)的標(biāo)注，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時會全神貫注的進(jìn)行知識點(diǎn)的思考，能跟著教師教學(xué)的節(jié)奏更好的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：教師在進(jìn)行《草船借箭》一課的教學(xué)時，教師在這節(jié)課的內(nèi)容的講授之前，先為每一位學(xué)生發(fā)放一份教學(xué)大綱，并學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師在上課之前引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解。在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生作為“小老師”，可以引導(dǎo)學(xué)生將課前搜集到了先關(guān)資料進(jìn)行講解，并以此來“激趣導(dǎo)入，介紹文章的背景”。同時引導(dǎo)學(xué)生將文章中的生詞進(jìn)行疏通，并概括主要的內(nèi)容，同時引導(dǎo)“小老師”對教學(xué)的內(nèi)容以故事的實(shí)行進(jìn)行講解，并對文章中的人物性格特征根據(jù)自己的理解來進(jìn)行陳述。教師借助這種教學(xué)形式，能有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，并且對于教師而言，能及時的調(diào)整教學(xué)的策略，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，有效的提升自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、利用小組合作，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)

小組合作教學(xué)模式是一種適合小學(xué)語文教學(xué)的有效的教學(xué)模式，教師可以將班級中的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體內(nèi)容的探討，并以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組中的學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中，能及時吸收他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，思考問題的思路，能有效的彌補(bǔ)自身的不足，從而促使小組中的每一個學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)小組中的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如：教師在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生先出示圖片，讓學(xué)生觀看圖片中的人物，并讓學(xué)生自由的閱讀文章。教師為學(xué)生出示板書：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行文章中三個小故事的表演，讓學(xué)生將文章中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行理順分析后，并以情境劇的形式將教學(xué)的內(nèi)容表演出來。學(xué)生表演完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評比打分，同時教師讓學(xué)生分析文中“廉頗、藺相如”兩個人物的性格。接著教師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。教師借助小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，有效的提升了學(xué)生參與的積極性，并且在活動中高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，還能提升學(xué)生分析總結(jié)的能力。

綜上說述，在進(jìn)行小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建時，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式來完成高效課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生能夠積極的參與課堂教學(xué)的活動，積極的進(jìn)行問題的探究，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的有效提升。

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甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安鎮(zhèn)中心小學(xué)