馬俊

摘要：作為課堂教學(xué)的開端，課堂的導(dǎo)入是課程中必不可少的部分，也是對(duì)教師教學(xué)智慧的生動(dòng)體現(xiàn)，受到了越來越多的老師的關(guān)注。這種變化增加了公眾對(duì)低年級(jí)小學(xué)理科教師的需求，并且如何在低學(xué)段小學(xué)中，開設(shè)自然課的問題已成為一個(gè)重要研究方向。從低年級(jí)科學(xué)的教學(xué)需求和小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求開始，小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)存在問題，本文從教師的兩個(gè)方面以及科學(xué)課堂的引入趨勢(shì)開始展示。在我國小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入做了如下的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué);教學(xué)導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-241

小學(xué)生第一次接觸理科課程時(shí)，學(xué)生充滿了好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望?？茖W(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。熟悉“體驗(yàn)”條件不僅會(huì)不會(huì)學(xué)生參加理科課程，而且會(huì)實(shí)際反映學(xué)生當(dāng)前的快樂學(xué)習(xí)過程。

一、我國發(fā)展引入科學(xué)導(dǎo)入的小學(xué)課堂的當(dāng)前趨勢(shì)

初級(jí)科學(xué)課程是發(fā)展國家科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。作為一門核心基礎(chǔ)課程，該課程包括科學(xué)、人文、技術(shù)和實(shí)踐的整合。它可以發(fā)展小學(xué)的實(shí)踐技能和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的研究和創(chuàng)新技能，并尋求發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣?；A(chǔ)科學(xué)課程也是一門綜合課程，包括語言和思維指導(dǎo)。高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的重要基石。小學(xué)生正處于過渡期和嬰兒期。學(xué)生的身心發(fā)展不健全，自我控制能力較弱、難以專心、對(duì)新事物都很感興趣。

課堂導(dǎo)入是小學(xué)科教師必不可少的專業(yè)教學(xué)技能，沒有課堂導(dǎo)入的課堂教學(xué)參考也是不完整的。因此，作為教學(xué)的第一部分，教師在上課時(shí)不僅需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，還需要教師深入學(xué)習(xí)教科書知識(shí)，加深對(duì)學(xué)生的理解。由于科學(xué)課程的獨(dú)特性，在設(shè)計(jì)和展示科學(xué)課程時(shí)，不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，還要考慮科學(xué)課程的魅力。優(yōu)秀的教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來計(jì)劃教學(xué)過程，考慮時(shí)間和情況，將學(xué)生的教學(xué)智慧融入課堂，將學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，有效地達(dá)到教學(xué)目的。

二、分析低級(jí)小學(xué)引進(jìn)理科教師的設(shè)計(jì)原則

視覺直覺原理。理科課程是探索性和實(shí)踐性課程，可讓學(xué)生激發(fā)實(shí)踐中的科學(xué)思維，這對(duì)于學(xué)生的思想，實(shí)踐技能和語言技能非常有幫助，因此也使其成為一門綜合性課程。。因此，探索性實(shí)驗(yàn)通常伴隨著初級(jí)科學(xué)課。對(duì)于剛上小學(xué)的低水平學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐技能往往較弱。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要對(duì)低水平的學(xué)生理解能力有準(zhǔn)確的了解。研究任務(wù)不應(yīng)太多，并要求教師不能開展具有隱患的研究活動(dòng)。學(xué)生更注重帶有動(dòng)畫和聲音的視頻，新的課堂內(nèi)容，應(yīng)大量使用圖片和視頻，是學(xué)生能夠快速參與到課程當(dāng)中，使教師更容易了解學(xué)生的需求。

三、低年級(jí)小學(xué)理科老師的課程導(dǎo)入計(jì)劃存在的問題

（一）入門方法與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)

對(duì)該課程進(jìn)行良好的導(dǎo)入將使工作量減半，從而取得雙倍的效果。低年級(jí)的小學(xué)生活還很活躍，如果您想激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須使用各種導(dǎo)入方法，增加學(xué)生的注意力。在這項(xiàng)研究調(diào)查中，大多數(shù)小學(xué)初中科學(xué)教師建議，現(xiàn)階段的科學(xué)課程應(yīng)以科學(xué)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，課程較少，教學(xué)任務(wù)簡單。但是，通常應(yīng)該改進(jìn)和澄清對(duì)知識(shí)的簡單導(dǎo)入，以吸引小學(xué)生聽講座，并以學(xué)齡前兒童可以理解的方式指導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)。

（二）課程導(dǎo)入教學(xué)形式已過時(shí)

課堂導(dǎo)入形式一直是國內(nèi)外導(dǎo)入課程研究的重點(diǎn)。所有專家、學(xué)者和現(xiàn)場的老師都提出了各種各樣的導(dǎo)入形式。形式豐富，包括直接導(dǎo)入、舊知識(shí)的導(dǎo)入、疑義的導(dǎo)入、情境的導(dǎo)入、游戲的導(dǎo)入、謎語的導(dǎo)入、示威的導(dǎo)入等，形式肯定為教師授課提供了方便。在創(chuàng)建引言時(shí)，許多老師經(jīng)常選擇從著名教師和著名大師的優(yōu)秀引言中學(xué)習(xí)，但是在案例主題和學(xué)生特征方面不斷創(chuàng)新和改進(jìn)之后，著名案例成為經(jīng)典。低層次的基礎(chǔ)科學(xué)課程仍然是一個(gè)成長和發(fā)展的時(shí)期。在此期間，有關(guān)引入初級(jí)科學(xué)課堂的研究較少。教師導(dǎo)入的設(shè)計(jì)更多地取決于學(xué)生以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以在網(wǎng)上找到導(dǎo)入的教材和資源。教師在工作日面臨艱巨的任務(wù)，學(xué)校的理科老師少，理科教師可能需要帶班幾門課程，大多數(shù)學(xué)校將聘請(qǐng)臨時(shí)理科教師或?qū)⑵滢D(zhuǎn)移到其他學(xué)校教師中提供理科課程。為每節(jié)課做準(zhǔn)備需要老師的大量精力。教師沒有太多時(shí)間專門用于理科課程。理科課堂生動(dòng)形象、創(chuàng)新且有趣，應(yīng)根據(jù)本章的內(nèi)容和一章的內(nèi)容進(jìn)行檢查，以開發(fā)一種課程導(dǎo)入，具有更科學(xué)和人文特色的課程的方法。

（三）課程導(dǎo)入形式化

正確而具有趣味性的課程導(dǎo)入，成為滿足課程需求的一項(xiàng)重要要求。在基礎(chǔ)課程改革的新階段，提出了深化課程結(jié)構(gòu)改革的建議。為了反映課程的科學(xué)性、平衡性、全面性和選擇性，教師應(yīng)確保其課堂結(jié)構(gòu)是全面而完善的。這成為課程的導(dǎo)入，教學(xué)的過渡部分，這通常不是很有趣，并且與課程無關(guān)，因此不能完全專注于學(xué)生。盡管課程的結(jié)構(gòu)得到了豐富，但是重要的課程導(dǎo)入?yún)s失去了它的意義。導(dǎo)入是科學(xué)課程的指南，為全班的課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而不是課堂上只注重形式主義。

總體而言，社會(huì)上的初等教育對(duì)理科教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，鼓勵(lì)學(xué)校招募許多新的理科教師和外部人員來填補(bǔ)空缺。理科課程與其他學(xué)科不同，引進(jìn)專業(yè)科學(xué)知識(shí)背景的教師有許多紀(jì)律限制，需要為小學(xué)生展示正確的科學(xué)工具和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開發(fā)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)課程導(dǎo)入方法。許多理科老師沒有教授理科課程的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)是跨學(xué)科的教師或?qū)W校聘用的代課教師。新任命的理科教師通常沒有教授與科學(xué)有關(guān)的專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)。盡管教學(xué)前將接受工作的培訓(xùn)，但仍需要在教學(xué)實(shí)踐中積累大量的經(jīng)驗(yàn)。

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