摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師不僅要注重小學語文知識的有效性傳輸，同時更要注重對小學生進行核心素養(yǎng)的有效性滲透。因為只有通過核心素養(yǎng)教學，小學生的知識學習能力以及自身學習素養(yǎng)才能夠得到大幅度的提升。本文即是從強化語言運用能力、提升文學審美水平以及做好語文文化傳承三個角度出發(fā)，對于小學語文教學中核心素養(yǎng)的有效滲透進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);滲透策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經不再適用。因為傳統(tǒng)的小學語文知識教學僅注重對小學生語文知識的有效傳輸，而忽視了隱藏在語文知識背后的核心素養(yǎng)的有效滲透。教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重核心素養(yǎng)的有效性傳輸，否則還是難以切實提高小學生的語文知識學習能力。只有通過語文知識的學習提高小學生的核心素養(yǎng)和知識學習能力，才是真正滿足新課改的教學要求，也才能夠保證學生們的知識學習能力和學習水平。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學中核心素養(yǎng)的有效滲透進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、強化語言運用能力

在開展小學語文知識教學時，教學老師通常都是通過語文知識傳輸的方式進行教學，但是這并不契合小學語文知識教學的本質。因為小學語文知識教學的主要目的還是為了鍛煉和提高小學生的語文知識學習能力。但是，小學生正處于知識學習的階段，所以通過生活化檢驗的方式，難以真正提高小學生的語文學習能力，但是卻能夠通過強化學生語言運用能力的額方式，保證和提高小學生的語文知識學習水平。而且如此教學，不僅能夠有效提高小學生的語文知識學習能力，而且也能夠就此保證和提高小學生的語文知識學習效果。

例如，在教學“海上日出”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們都看過海上日出嗎？”學生：“沒有見過。”老師：“那你們都見過日出嗎？”學生：“見過?！崩蠋煟骸罢l能夠給老師描述一下你們見過的日出什么樣？”學生：“日出就是太陽剛出來那會，特別慢，得等好長時間?！崩蠋煟骸爸v完了嗎？”學生：“講完了?！崩蠋煟骸按蠹夷軌蛲ㄟ^剛才的描述，了解到日出的具體過程嗎？”學生：“理解不了。”/“誰能夠重新講一講，大家可以先想一想，看看自己怎么說?！苯酉聛?，教學老師需要給予學生一定的時間，以此引導學生展開語言的組織。過一會，教學老師再邀請不同的學生進行說明，然后邀請其他學生進行評判，看看究竟哪一名學生的知識講解過程最吸引人。此時，教學老師再展開課文知識教學，進而引導學生通過語文知識學習的方式提高小學生的語文知識學習能力以及語言表達能力。

二、提升文學審美水平

語文知識所能夠給學生傳遞出來的不僅僅是語文知識，同時還是一種知識審美。教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對小學生審美能力的提高。因為只有真正提高小學生的文學審美能力，學生們的知識學習水平才能夠得到質的提升。對此，教學老師在開展語文知識傳輸時，就要注重強化學生們的審美。

例如，在教學“海上日出”一課時，教學老師就要引導學生對這篇文章的“美”進行體會。這種審美不僅僅是語言的美，同時還包括景色之美以及內涵之美。首先，教學老師可以先讓學生自行閱讀課文，然后引導學生思考文章究竟美在哪里。當學生對于課文的美言美句進行篩選時，教學老師還要引導學生思考為什么認為這句話很美。這種美并不僅僅是感覺，而且還包括緣由。因為如果學生對于文章的美的內涵無法真正識別和理解，那么學生是難以對文章之美有所認識的。當學生體會到文章句子的優(yōu)美之后，教學老師還要引導學生就文章所展現出來的情景之美進行思考。對此，教學老師可以要求學生進行描述，然后再和文章描述進行對比，學生很容易就會發(fā)現，文章給自己所描繪出來的景色更能吸引人，這就是一種文章內涵之美的有效教學方式。當然，不同的文章所體現的文章之美并不同，這里需要加以區(qū)分，以引導學生學習和體會不同的文章之美。

三、做好語文文化傳承

語文知識時一種文化，而且是最能夠傳承中華文化的一門學科，所以教學老師在開展語文知識教學時，其就要注重強調學生對于所學語文文化知識的接收與傳承。因為如果學生不能夠通過語文知識的學習體會我國傳統(tǒng)文化，那么這種類型的語文知識教學就是失敗的。對此，教學老師就要注重和深化學生對于語文文化的學習和探索。例如，在教學“鐵杵成針”這篇文章時，教學老師就要從文化傳承的角度出發(fā)開展教學。因為鐵杵成針當中包含著對學生毅力的引導。所以，教學老師就要求學生自己先對這篇文章的內涵進行挖掘，并思考自己應該如何深化和理解這篇文章的實質內涵。如果學生不能夠體會到其中的深意，那么學生的語文知識學習也就難以見到成效。當然，教學老師也要強化引導，并且將這種文化內容深化到學生的思想和行為當中，如此才是有效開展中華文化傳承的有效方式。

總而言之，小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的滲透并不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的工作，教學老師需要通過多元化的方式展開小學語文核心素養(yǎng)教學，比如強化學生的語言運用能力，提高學生自身的文學審美能力以及做好語文文化的傳承等，如此才能夠保證小學生語文知識學習的效果，同時也才能夠切實提高小學生的核心素養(yǎng)。

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廣西梧州市藤縣潭津中心校 覃倩琳