羅丹

摘要：萬丈高樓平地起的道理是每一名小學(xué)英語教師都明白的，教師在教學(xué)的過程中要有所體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生成功地搭建起英語高樓大廈，小學(xué)英語教師就需要將詞匯教學(xué)活動放在教學(xué)的重要位置，因為詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)所在。教師需要研究詞匯教學(xué)的有效策略，如布置探究任務(wù)、利用各種教具、引導(dǎo)學(xué)生歸納和組織學(xué)生復(fù)習(xí)，并在自己的教學(xué)中展開實踐。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);有效策略;小學(xué)英語

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生詞匯量的多寡決定著他們的語言表達能力，由此可見詞匯的重要性。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生并沒有擺脫“死記硬背”和“機械記憶”的學(xué)習(xí)模式，最終導(dǎo)致他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣，且沒有獲得好的學(xué)習(xí)效果。基于此，小學(xué)英語教師就需要對學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)這一難關(guān)，進而奠定堅實的英語基礎(chǔ)。這樣一來，小學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)效率也會有所提高。

一、布置探究任務(wù)

在詞匯教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此時他們就可以為學(xué)生進行探究任務(wù)的布置，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下去主動地進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的積極性，小學(xué)英語教師需要讓所布置的探究任務(wù)具有趣味性。教師這樣做符合小學(xué)生活潑好動的性格特征，可以將學(xué)生的注意力吸引到探究任務(wù)中去。例如：在進行《Do you like pears？》這一單元的詞匯教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語詞匯與水果這一主題有關(guān)，因而筆者會在黑板上列舉出各種主題的英語詞匯，讓學(xué)生去尋找與水果有關(guān)的英語詞匯。在找到之后，學(xué)生需要對其進行深入研究，探究其讀音、詞意還有用法。在探究的一開始，每一名學(xué)生都有10分的基礎(chǔ)分，筆者會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行加分或者減分處理。學(xué)生需要賺取分數(shù)來獲得抽簽機會，他們能夠通過抽簽來獲得筆者的獎勵?；诖?，筆者所布置的探究任務(wù)就是具有競爭性質(zhì)的，學(xué)生的好勝心也因此被激發(fā)，他們會積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)和探究中去。

二、利用各種教具

如果小學(xué)英語教師直接將需要學(xué)習(xí)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的形象思維并無法理解抽象的英語詞匯，學(xué)習(xí)起來也頗為困難。此時小學(xué)英語教師就需要利用各種教具，將抽象的英語詞匯形象化。與此同時，教具的利用還可以讓小學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)過程變得更加有趣，學(xué)生也能夠積極地投入其中。例如：在進行《At the zoo》這一單元的詞匯教學(xué)中，學(xué)生接觸到的詞匯都與動物有關(guān)，有動物的名稱，如giraffe，有描述動物的詞匯，如fat＼short＼tall。為了讓學(xué)生對這些單詞有著深刻的印象，筆者就會為學(xué)生進行表演情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)之前，筆者就會讓學(xué)生去搜集自己所喜歡動物的資料，并且對其展開扮演。在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生就需要上臺進行扮演，其他學(xué)生則猜測動物的名稱。在猜測的過程中，學(xué)生需要用英語來描述自己所扮演動物的特征，進而給其他學(xué)生提供猜測的方向。當有學(xué)生猜出來之后，筆者就會利用多媒體展示該動物的圖片和視頻，并且同時呈現(xiàn)與之相關(guān)的英語詞匯，促使學(xué)生有著深刻的印象。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納

在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞進行歸納總結(jié)，進而幫助學(xué)生建立起英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照詞意來歸納詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)音來歸納詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況進行英語詞匯的擴展，由此豐富自己的詞匯量。例如：在進行《Dinner is ready！》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的詞匯都與食物有關(guān)，如rice＼fish＼soup＼meat＼noodles等。因而在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候，筆者首先就會給出“dinner”這一主題，然后讓學(xué)生去進行補充，此時學(xué)生需要說出各種食物的英語詞匯。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生會從課本教材中獲得英語詞匯，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生會從平時的積累中收獲英語詞匯。只要學(xué)生說出來，筆者就會對其進行獎勵。最終筆者會引導(dǎo)學(xué)生將所有的英語詞匯進行歸納和總結(jié)，由此讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起以“dinner”為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)。除此之外，學(xué)生需要將其記錄下來，這樣他們在日后的學(xué)習(xí)中還可以進行補充。

四、組織學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)生的記憶力是有限的，這一點是經(jīng)過科學(xué)證明的?；诖耍谶M行英語詞匯教學(xué)的時候，小學(xué)英語教師要時常組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)。但與此同時，學(xué)生的自制力并不是很好，教師又不能隨時對學(xué)生進行督促。因而小學(xué)英語教師就需要將學(xué)生分成小組，小組中的成員需要彼此督促，并且檢驗對方的復(fù)習(xí)成果。例如：在《Colours》這一單元的詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了red＼yellow＼blue＼green＼pink＼purple＼orange等英語詞匯，它們都與顏色有關(guān)。因而在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會將學(xué)生進行分組，兩名學(xué)生為一組，他們需要利用課余時間去檢驗對方對單詞的記憶情況。如小組中的一名學(xué)生就可以隨便指著某一樣物品向另一名學(xué)生提問：“What colour is it？”另一名學(xué)生就需要說出所對應(yīng)的顏色詞匯，并且對其進行拼寫。當小組成員成功地向?qū)Ψ教釂柫怂信c顏色有關(guān)的英語詞匯，他們的檢驗任務(wù)就算完成。接下來學(xué)生就可以向筆者報告，然后面對筆者的抽查，抽查成功的學(xué)生就會獲得獎勵。

總而言之，小學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)質(zhì)量會直接影響到學(xué)生聽說讀寫等各項英語技能的發(fā)展，教師也因此需要重視自己的詞匯教學(xué)活動，并且努力研究有效的詞匯教學(xué)策略。在研究的過程中，小學(xué)英語教師不僅需要研究所要教學(xué)的詞匯，還需要考慮到學(xué)生的實際情況。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須要讓自己研究出來的詞匯教學(xué)策略能夠輕松地被學(xué)生接受，這樣其才能夠有效發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。

參考文獻：

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貴州省龍里縣王關(guān)小學(xué)