王海濤

摘要：文言文是初中語文課程當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)，是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)通過降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。不僅如此，教師也要不斷強(qiáng)化師生之間的互動，讓學(xué)生更加主動的參與到課堂當(dāng)中，從而掌握文言文的基礎(chǔ)知識。接下來，本文將就初中語文文言文教學(xué)有效性的提升策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在初中階段的學(xué)校教育工作中，教師必須要通過自身的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識到文言文的重要性，并為學(xué)生布置一些更加合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步提升學(xué)生的文言文閱讀水平，促使學(xué)生對我國古典文學(xué)鑒賞能力進(jìn)一步發(fā)展。在新課程改革的大背景下，社會各界對文言文的重視程度不斷提升，從教材的編排上可以明顯看出，文言文的篇幅加長，數(shù)量增多，知識密度不斷加大，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的難度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。根據(jù)目前的情況來看，教師應(yīng)當(dāng)不斷改變自身的教學(xué)觀念，為文言文課堂添加趣味性更強(qiáng)的元素，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的高效化。

一、激發(fā)興趣

由于文言文的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的環(huán)境有非常大的時代差異，學(xué)生難免會因此對文言文抱有一定的距離感。同時，文言文的語言雖然與現(xiàn)代漢語同源，但是不論從語言形式還是語法結(jié)構(gòu)上看，都有非常明顯的差異，造成了學(xué)生的理解困難。在這樣的條件下，如果教師不能在課堂當(dāng)中添加一些趣味性更強(qiáng)的元素，構(gòu)建趣味化的文言文課堂，就難以提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。所以，在教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變心中對文言文的刻板印象，從而促使學(xué)生喜歡上文言文。

例如，教師在播放《魚我所欲也》的相關(guān)內(nèi)容時。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助開展教學(xué)活動。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜集一些有趣的教學(xué)動畫。在課堂上，教師為學(xué)生播放教學(xué)動畫，讓學(xué)生通過動畫去了解這篇文章所講述的內(nèi)容。然后教師為學(xué)生講解課文當(dāng)中的知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。接下來，教師便可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，針對課文當(dāng)中“舍生取義”的核心觀點(diǎn)，說一說在現(xiàn)代社會，這種觀點(diǎn)是否依然適用，應(yīng)當(dāng)怎樣對“舍生取義”進(jìn)行創(chuàng)新。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會被充分的激發(fā)，從而起到提升教學(xué)效率的效果，實現(xiàn)教學(xué)的有效化。

二、小組合作

在初中語文教學(xué)的過程中，教師可以嘗試著為學(xué)生構(gòu)建一個合作化的教學(xué)模式，并在學(xué)生合作的過程中合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化和個性化。由于每一名學(xué)生所生活的環(huán)境不同，他們的理解能力、認(rèn)知水平都存在一定的差異。所以，在構(gòu)建小組合作的教學(xué)模式的同時，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異，采用“分層教學(xué)”的教育觀念來開展教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的調(diào)研，從而了解學(xué)生的水平層次，并依據(jù)于此，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。接下來，教師要按照“同組同質(zhì)”或“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，確保小組成員配置的合理性，便于教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

例如，教師在執(zhí)教《莊子二則》中的《莊子與惠子游于濠梁之上》的相關(guān)內(nèi)容時。在課前，教師可以為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，將本篇文章中設(shè)計的知識點(diǎn)列舉出來。在課堂上，教師展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后為不同小組和不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出一些探究問題，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ卺槍σ恍┑蛯哟蔚膶W(xué)生時，教師可以向他們提問一些關(guān)于基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，比如概括文章大意、某些生字和詞匯的讀音和含義等。在針對一些高層次的學(xué)生時，教師則要讓他們通過探究弄明白這篇課文當(dāng)中所傳遞的思想。這樣一來，每一名學(xué)生都能夠在合作教學(xué)的模式下獲得明顯進(jìn)步，有助于樹立學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境

為了進(jìn)一步提升文言文教學(xué)有效性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，從而使學(xué)生受到外部環(huán)境的積極影響，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)的過程中，可以用于創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。比如，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生直接看到知識的生成，然后在結(jié)合角色扮演的教學(xué)游戲，將學(xué)生引入到情境當(dāng)中，從而提升學(xué)生對文章的理解，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》的相關(guān)內(nèi)容時。這篇課文主要是將鄒忌通過巧妙的語言，勸諫齊王廣納諫言，改良政治的故事?？坍嫵隽艘粋€敢于死諫的忠臣以及一個善于納諫的君王的形象。首先，教室使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些相關(guān)題材的影視作品，然后對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行即興發(fā)揮，從而在更加熟悉課文的同時，為課堂增添趣味性，提升教學(xué)有效性。

總而言之，初中語文文言文教學(xué)工作需要教師不斷探索和實踐，將不同的教學(xué)方式引進(jìn)到課堂之上，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度為宗旨，同時確保學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)活動充分的掌握文言文知識，進(jìn)而提升文言文教學(xué)的有效性，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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