黎金美

摘要：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，國家的經(jīng)濟(jì)和文化也得到了較高的發(fā)展，教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的發(fā)展給國家?guī)砹烁嗟南Ｍ蜋C(jī)遇。小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點和難點。專注于提高閱讀教學(xué)效果的問題是許多教育者普遍關(guān)心的問題。通過結(jié)合教師的積累和教學(xué)經(jīng)驗，思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高，并使小學(xué)提高高等教育的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)。閱讀語文時使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地分析閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更清晰，更系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，并幫助學(xué)生快速回憶起閱讀材料。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生大腦的思維方式，可以使學(xué)生更加清晰地發(fā)展自己的思維，并且是一種基于學(xué)生大腦發(fā)育的教學(xué)方式。在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，這是許多閱讀老師都將使用的一種教學(xué)方法。

一、分析思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖的主要作用是將人們的抽象思維與特定的視覺思維相結(jié)合，并通過特定的圖片和文字在特定的圖紙中顯示抽象思維的概念。繪制思維導(dǎo)圖時，有必要完善思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵字的中心內(nèi)容，以確保思維導(dǎo)圖的完整性和有效性。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人們的思維方式構(gòu)造的知識顯示的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)形式。過去，由于知識點不同部分之間的聯(lián)系不緊密，閱讀教學(xué)并未導(dǎo)致知識的各個方面的有效整合。通過有效地使用思維導(dǎo)圖，可以采用圖片和文字相結(jié)合的方法，在語文閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)不同知識的有效結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，以便他們能夠全面，具體地了解學(xué)生的閱讀條件，并在閱讀時理解學(xué)生的思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（1）正在引入新的閱讀培訓(xùn)課程

老師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們所學(xué)的知識閱讀課文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，以使課堂上的學(xué)生通常能以老師的思想為指導(dǎo)，并理解課堂的整體內(nèi)容。接受學(xué)生的新知識的過程非常重要。在此階段，必須進(jìn)行教師培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的意愿。

（2）使用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師

在教育和教學(xué)過程中，教師需要教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維教學(xué)方案。使用老師的過程實際上是一個示范性過程。教師向?qū)W生解釋創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程和方法，同時證明學(xué)生可以有效地理解和使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解如何表達(dá)自己的想法，并教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法。榜樣老師的角色在學(xué)習(xí)閱讀中非常重要，學(xué)生將充分學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行閱讀，有效地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時能夠吸收和使用所學(xué)知識。

（3）思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

如果您有清晰的想法，則需要完全理解本文的主要內(nèi)容，以便更好地制定清晰的思想圖。例如，在小學(xué)六年級，“山中訪友”課是著名散文家李漢榮先生的杰作。這篇文章篇幅短，記錄了作者在山林間的一日游，創(chuàng)造了一個風(fēng)景如畫的世界，并表達(dá)了他對自然的熱愛。該中心旨在探訪山區(qū)的朋友，參觀古老的橋梁，鳥類，樹木，山區(qū)的朋友，落花，落葉，巖石和雷陣雨。在這八個方面中，作者在每個地方都使用了隱喻，擬人化和其他修辭手法，而平行，過渡和其他寫作技巧（從大到?。┒疾粫z漏細(xì)節(jié)痕跡，并最終完全描述了所有場景。繪制思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動和運(yùn)用學(xué)生的獨立思考能力，并提高課后閱讀的效率。

（4）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖是大腦的結(jié)構(gòu)，任何文章都是結(jié)構(gòu)化思維的產(chǎn)物。有條理的思考是一項重要的管理技能。閱讀可以以清晰的組織和重點突出的方式快速完成，并具有更好的審閱和按順序處理所有復(fù)雜段落的能力。考慮到某所小學(xué)是研究的對象，該實驗需要一個思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)課文。我們從老師那里獲悉，閱讀文本總是會復(fù)制文章的新詞，并能很好地閱讀文章，學(xué)生理解課文只是停留在表面上。經(jīng)過練習(xí)，該實驗取得了優(yōu)異的成績，這詳細(xì)說明了如何使用思維導(dǎo)圖來理解課文預(yù)學(xué)習(xí)將有效地提高學(xué)習(xí)閱讀的有效性。

（5）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文章有深入的了解

老師在演講前展示了一個思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對課文的主體有清晰而明確的理解。在老師的解釋過程中，思維導(dǎo)圖將逐步逐步呈現(xiàn)。例如，在課文中，這座橋的主要角色是一位老人，他是通過談話首先被介紹的，并通過山上的照片激發(fā)了學(xué)生對當(dāng)時場景的想象力。老人突然大喊：“橋很窄！排隊，不要擁擠！”他為什么這么說？在這種教學(xué)方法下，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖逐步擴(kuò)展了所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。在本節(jié)中，老師進(jìn)一步傳播了學(xué)生的思想：為什么老人選擇了年輕人，并意識到老人在關(guān)鍵時刻選擇了冷靜，以避免再次陷入恐慌我了解這就像一座高山，雄偉而安全。在突然發(fā)生洪水的情況下，老人的恐懼在發(fā)生危險的情況下成為農(nóng)村人口的骨干，并在穩(wěn)定農(nóng)村人口的情緒中發(fā)揮了重要作用。組織培訓(xùn)時，應(yīng)嚴(yán)格了解簡潔的語言，環(huán)境交流和聰明的壓力這三種特質(zhì)。這樣，它完全跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一般來說，思維導(dǎo)圖是一種新的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生閱讀技能的發(fā)展有積極作用。學(xué)生腦海中的思維導(dǎo)圖就像一棵無休止的樹枝的樹。閱讀材料的內(nèi)容可以清楚地顯示在該樹中。只要學(xué)生記住樹的結(jié)構(gòu)，他們就可以快速記住樹的內(nèi)容，在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖反映了教學(xué)的完整性和順序，可以幫助學(xué)生建立知識體系。

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