蔡梅梅

摘要：管老師帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)共同研討出的“習(xí)課堂”創(chuàng)新教育模式充分彰顯了以學(xué)生為主體的教育思想，教師在教學(xué)過程中以讀代講，帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中當(dāng)堂訓(xùn)練提升教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者結(jié)合本校實(shí)際校情學(xué)情，積極借鑒管老師的“習(xí)課堂”教學(xué)模式給學(xué)生留足充分的時(shí)間思考探討語文知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生同步完成語文作業(yè)，在習(xí)課堂高效構(gòu)建的過程中促使學(xué)生始終保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無形中減輕了他們課下作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的壓力，可謂一箭雙雕。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?習(xí)課堂 ?構(gòu)建對(duì)策

傳統(tǒng)的教育模式常常以教師講授提問為主引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本知識(shí)，很多學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)本就注意力無法集中，且由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的原因，教師常常會(huì)將40分鐘的課堂占滿，學(xué)生毫無練習(xí)時(shí)間，于是很多教師將布置較多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，這樣若是家長(zhǎng)工作繁忙無暇指導(dǎo)或?qū)W生沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高的情形。針對(duì)此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐及“習(xí)課堂”理論，從以下方面創(chuàng)新自己的語文課堂。

一、分析課后習(xí)題特點(diǎn)，巧妙設(shè)置練習(xí)

部編版語文教材中的課后習(xí)題往往是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)從易到難的、循序漸進(jìn)的階梯式習(xí)題要求，教師在探析如何構(gòu)建高效的“習(xí)課堂”過程中，可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前認(rèn)真分析教材中的課后習(xí)題特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)課后練習(xí)激勵(lì)學(xué)生積極參與到語文課堂中去梳理文本主旨和思路，引導(dǎo)學(xué)生在課文脈絡(luò)的梳理過程中通過反復(fù)朗讀快速且充分地理解課文內(nèi)容。比如，小學(xué)語文教材中關(guān)于復(fù)述這一語文要素的要求，為了提升學(xué)生的復(fù)述能力，教材以各種形式將此能力編排在了課后習(xí)題中，分析習(xí)題，以《雷雨》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生朗讀課文，說說雷雨前、中、后景色的變化，《蜘蛛開店》一課中則讓學(xué)生朗讀課文，根據(jù)示意圖講故事。習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文梳理文本文脈，在反復(fù)讀課文的過程中，教師可以通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生畫出直接描寫下雨的句子，說一說哪些是雷雨前、中、后的景象，通過研讀課文習(xí)題內(nèi)容，教師給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生通過讀的方式當(dāng)堂完成練習(xí)及訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在梳理概括文章的過程中全身心投入到語文課堂中。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，分層因材施教

過去教師采用灌輸式教學(xué)模式給學(xué)生傳授語文知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)“開小差”的情形，管建剛老師提出的“習(xí)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式，既著眼了班級(jí)的學(xué)生整體學(xué)情，也充分考慮了班級(jí)每位學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在教學(xué)過程中通過將學(xué)生隱性思考的過程在“讀”“做”中顯性呈現(xiàn)出來，這樣的方式讓全班的學(xué)生都參與了進(jìn)來，使得每位學(xué)生都有事可做，更充分地彰顯了他們的學(xué)習(xí)主體性。比如，在實(shí)踐課堂中，由于教師是采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)的，因此當(dāng)布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，等學(xué)生互相討論交流或練習(xí)的過程中，教師就可以巡視班級(jí)，到后進(jìn)生的跟前去單獨(dú)給予他們必要的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式既不會(huì)耽誤其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠兼顧后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)，讓他們及時(shí)跟進(jìn)到正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度中，在分層次的因材施教教學(xué)過程中促使班級(jí)全體學(xué)生得到進(jìn)步。又如，教師還可以結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情實(shí)際情況，給學(xué)生在習(xí)課堂中布置不同的閱讀訓(xùn)練題型，促使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇合適的練習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谟?xùn)練體驗(yàn)中得到不同程度的進(jìn)步。

三、開展幫扶小組互助，提升作業(yè)效率

在“習(xí)課堂”動(dòng)態(tài)發(fā)展教育的角度而言，理想的語文課堂應(yīng)當(dāng)是“還教于學(xué)”的過程，教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂中不斷將教學(xué)作用轉(zhuǎn)換成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在遞進(jìn)教育開展過程中促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生在練習(xí)過程中得到自我語文知識(shí)的內(nèi)化鞏固，能夠有力促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以充分提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教育理念，通過組織班級(jí)的學(xué)生科學(xué)分組，鼓勵(lì)學(xué)生開展幫扶小組之間的互助學(xué)習(xí)，在課堂中組織學(xué)生積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提升語文學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平將他們劃分成各個(gè)幫扶學(xué)習(xí)小組，通過以優(yōu)帶后進(jìn)的形式鼓勵(lì)他們共同解決學(xué)習(xí)問題，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)優(yōu)生再次內(nèi)化鞏固語文知識(shí)，也能夠幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，促使語文課堂得以提升。

綜上所述，“習(xí)課堂”的教學(xué)模式創(chuàng)新并非是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的一味否定，教師在小學(xué)過程中基于具體教學(xué)模式進(jìn)行開拓創(chuàng)新能夠促使學(xué)生積極參與到語文課堂中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況在了解到“習(xí)課堂”的教育思想精髓前提下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的規(guī)劃構(gòu)建，通過分析課后習(xí)題特點(diǎn)，巧妙設(shè)置練習(xí);關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，分層因材施教;開展幫扶小組互助，提升作業(yè)效率等形式促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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