刁亞莎

摘要：初中時(shí)期的學(xué)生正面對(duì)著自身思想意識(shí)覺(jué)醒的黃金階段，因此，他們相對(duì)比較逆反，同時(shí)也極易被不良的惡劣因素所影響而步入歧途，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。班主任身為班級(jí)中的主要管理者，應(yīng)時(shí)刻多多了解與關(guān)注學(xué)生，有效地制訂出更多的班級(jí)管理辦法，可以讓學(xué)生更好地配合教師的管理并得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;家校溝通藝術(shù)

引言

對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，初中階段在很大程度上是一個(gè)重要的分水嶺，這個(gè)時(shí)期的孩子開(kāi)始產(chǎn)生很強(qiáng)的自我意識(shí)，在意外界的評(píng)價(jià)與關(guān)注，十分期望獲得外界的認(rèn)可，并且對(duì)一些新奇但是目前尚不適合他們的事物產(chǎn)生嘗試的欲望，十分具有冒險(xiǎn)精神，對(duì)限制和說(shuō)教產(chǎn)生逆反心理，如若不加以引導(dǎo)，孩子們很可能會(huì)錯(cuò)失初中三年學(xué)習(xí)的美好時(shí)光，甚至于誤入歧途。

一、初中班級(jí)管理中家校合作的意義分析

隨著教育管理理念的不斷革新，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的管理教育要求。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，家長(zhǎng)很少參與管理，從而導(dǎo)致有的家長(zhǎng)不自覺(jué)地加深了自己的教育焦慮心理;而有的家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)校教育與自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)致在教育孩子方面有缺失，因此，讓家校合作，實(shí)現(xiàn)共同管理是當(dāng)下教育管理的趨勢(shì)。除此之外，現(xiàn)如今的教學(xué)管理模式在不斷更新完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中需要從家庭、學(xué)校等多方面渠道來(lái)獲取知識(shí)，并不再是以教師傳授知識(shí)作為學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一渠道。因此，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，就更需要學(xué)生家長(zhǎng)和教師一起來(lái)支撐他們的需求，如果能夠?qū)⒓议L(zhǎng)的力量引入到班級(jí)的管理教育當(dāng)中去，不僅可以有效提高班級(jí)管理的效益，也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

二、初中班級(jí)管理中家校合作的策略

2.1激發(fā)雙方合作意識(shí)，制訂信息化管理制度

激發(fā)雙方合作意識(shí)的目的在于制訂合理的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)家校合作存在諸多問(wèn)題，而合作意愿不強(qiáng)烈其是首要原因。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要激發(fā)家長(zhǎng)的合作興趣，為后期的管理工作有效開(kāi)展做好鋪墊。例如，教師和家長(zhǎng)可以創(chuàng)建一個(gè)合作交流網(wǎng)站，把學(xué)生日常表現(xiàn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容分享在該網(wǎng)站上。這樣既方便家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于教師提高管理水平。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要積極與教師進(jìn)行溝通交流，如實(shí)反饋學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)在進(jìn)行合作交流時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，不斷完善教學(xué)制度和管理體系，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)班級(jí)信息化管理工作。

2.2創(chuàng)新管理教育方法

班主任在探索教育管理的方式方法時(shí)，可以著重對(duì)其中存在的沖突問(wèn)題的解決方法進(jìn)行分析。首先，班主任在組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)人員的安排上，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力進(jìn)行班級(jí)工作方面的安排，引導(dǎo)學(xué)生從自己的主觀思想意識(shí)上逐漸形成獨(dú)立自主的意識(shí)。其次，班主任教師可以充分利用學(xué)生的課后作業(yè)檢查、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排等多種方式，積極主動(dòng)展開(kāi)班主任的管理教育工作，和學(xué)生家長(zhǎng)從管理教育方法上進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。再次，班主任還可以多注意觀察學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)情況，不定期地實(shí)施家訪活動(dòng)，向?qū)W生家長(zhǎng)溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并和家長(zhǎng)共同分析和探討教育好孩子的有效方法。最后，班主任應(yīng)該積極根據(jù)初中生的發(fā)展需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，及時(shí)更新管理教育的方式方法，從而逐漸形成更加完善的、系統(tǒng)的三方合作的教育管理體系。

2.3拓展延伸家長(zhǎng)會(huì)的作用

談及家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生聞之色變，家長(zhǎng)聞之犯愁，仿佛家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)難以躲避的懲罰。實(shí)則不然，家長(zhǎng)會(huì)是非常具有效力的，它可以將平常繁忙的家長(zhǎng)們于同一時(shí)間召集在一起，共商學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。班主任也可借此機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹下一步的教學(xué)計(jì)劃?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)幾乎是我們當(dāng)今教育模式下，家校溝通合作的最強(qiáng)紐帶。不過(guò)，現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)要想在班主任和家長(zhǎng)的合作中起到重要作用，還需改進(jìn)某些方面。首先，要讓家長(zhǎng)會(huì)從老師占主導(dǎo)權(quán)變?yōu)槔蠋熀图议L(zhǎng)們都具有平等地位，在整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)應(yīng)是討論探究模式，面對(duì)一個(gè)學(xué)生問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都要給出自己的意見(jiàn)。其次，家長(zhǎng)會(huì)的側(cè)重不能只局限于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的討論，應(yīng)遵循素質(zhì)教育的要求，從德智體美勞全方位的去評(píng)價(jià)判斷一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4拓寬合作渠道，優(yōu)化合作形式

第一，拓寬家校合作渠道。家校合作最傳統(tǒng)的渠道就是家長(zhǎng)會(huì)。大部分學(xué)校都會(huì)選擇在期中、期末考試之后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流的焦點(diǎn)主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。因此，學(xué)校要拓寬家校合作的渠道，善于抓住家長(zhǎng)進(jìn)入校園的契機(jī)，提高合作實(shí)效。第二，優(yōu)化家校合作形式。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，分層召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這就避免了部分家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆映煽?jī)較差而不愿意參加家長(zhǎng)會(huì)的尷尬情況?；蜷_(kāi)展具有本土特色的親子活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)、學(xué)生以及任課教師一起參與，這不但可以改善親子關(guān)系，同時(shí)也可以建立和諧的師生關(guān)系以及家校合作關(guān)系。還可以開(kāi)展定期家訪，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，并讓家長(zhǎng)了解孩子在校的表現(xiàn)，取得家長(zhǎng)的支持與配合。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育和家庭教育兩者是不可相互替代的，只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師保持信任，并能夠積極主動(dòng)配合學(xué)校教育，形成良好一致的共育理念，才能夠真正實(shí)現(xiàn)家校合作。在初中班級(jí)管理中實(shí)施家校合作的管理教育方式，不僅僅是當(dāng)下教育改革的要求，更是為了滿足現(xiàn)如今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從而更好地培育學(xué)生成為發(fā)展型的高素質(zhì)人才。

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