吳克

摘要：隨著課改的進(jìn)行，在數(shù)學(xué)課程中開展探究式教學(xué)已成為教師們的共識。探究式教學(xué)能否真正達(dá)到預(yù)期的關(guān)鍵在于，教師導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)是否成功，教師對師生問答細(xì)節(jié)的處理是否完美。為了提升問題教學(xué)有效性，教師要充分考慮課堂教學(xué)需要提哪些問題、期望得到怎樣的結(jié)果、學(xué)生回答問題的情況和自己預(yù)設(shè)的不一致時(shí)該如何處理等。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行如下探究，以期為各位同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂不是教師一人的“獨(dú)舞”，而應(yīng)是師生“共舞”，提問教學(xué)法是教師提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度的重要法寶和常用手段。有效的課堂提問，能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師更加充分地利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮具有積極意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何提升提問有效性這個(gè)問題進(jìn)行舉例說明。

一、提升問題設(shè)計(jì)層次性

提問能夠達(dá)到活躍課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考的雙重目的，如果教師所提出的問題難度過大或者過小，則會影響提問效果的發(fā)揮。教師將問題設(shè)計(jì)得過于簡單，學(xué)生會搶著回答，但是難以起到啟發(fā)學(xué)生深入思考的目的，反之則會導(dǎo)致學(xué)生沉默，影響學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)信心的建立。在提問教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要注意問題的層次性，即由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。此外，教師還要注意控制問題數(shù)量，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐空間，避免學(xué)生“思而不學(xué)”。

例如：教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)《從問題到方程》這部分知識時(shí)，教師可以按照“舊知識——識記問題——新知識”的邏輯順序設(shè)計(jì)問題。首先，教師通過問題導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生思維引入到對數(shù)學(xué)知識的思考中。其次，學(xué)生通過回答問題，對相關(guān)概念進(jìn)行理解記憶。隨著問題難度的增大，教師需要在課堂教學(xué)中使用一些圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨析和理解。尤其，當(dāng)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，案例引導(dǎo)與問題引導(dǎo)的融合更為重要，這種課堂構(gòu)建方式可以引導(dǎo)學(xué)生對自己得出的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨析和修正，促使學(xué)生更加完美地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有了之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)作為鋪墊，教師再引入對新知識的講授將會水到渠成。

二、對問答方式進(jìn)行優(yōu)化

伴隨新型教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，師生互動(dòng)方式更為多樣，師生問答不再局限于“一問一答”或者“一問數(shù)答”，信息化問答設(shè)計(jì)逐漸受到教師青睞。但是，每一種問答設(shè)計(jì)方式都有其自身優(yōu)劣，在實(shí)際授課過程中，教師要根據(jù)具體需求來選擇問答方式或者將不同問答方式組合到一起。

例如：教學(xué)全等三角形的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將全等三角形的定義、判斷方式、證明方式作為三個(gè)問題讓學(xué)生思考。這三個(gè)問題具備一定的層次性，能夠避免學(xué)生思維混亂。從整個(gè)問題鏈條看來，前兩個(gè)問題具有基礎(chǔ)性特征，而且相對而言比較容易回答。因此，教師可以采用傳統(tǒng)的“一問數(shù)答”方式，引導(dǎo)學(xué)生對前兩個(gè)問題進(jìn)行探討。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一名學(xué)生往往是無法完整回答前兩個(gè)問題的，教師可以讓其他學(xué)生逐漸將問題答案補(bǔ)充完整，以擴(kuò)大參與主體范圍。借助問題教學(xué)將全等三角形的定義和判定方式“講透”之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對第三個(gè)問題進(jìn)行討論，然后由小組長將討論結(jié)果上傳到智慧課堂系統(tǒng)。

三、妥善理答

理答是師生問答的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。如果教師不進(jìn)行反饋或者只是簡單表揚(yáng)，那么師生問答是很難發(fā)揮其應(yīng)用的教學(xué)效果的。也就是說，無論是針對學(xué)生回答提出表揚(yáng)還是進(jìn)行補(bǔ)充，都應(yīng)充分考慮學(xué)生性格和接下來的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理答。不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對教師反饋的需求不同，比如性格沉穩(wěn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，更加希望教師能夠在進(jìn)行反饋時(shí)引領(lǐng)其進(jìn)行深度思考，而性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則需要教師幫助其在師生問答中獲得學(xué)習(xí)的信心和參與的勇氣。

其次，根據(jù)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理答。問題引導(dǎo)具有啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，學(xué)生對某一個(gè)問題的思考，往往是其學(xué)習(xí)其他知識的橋梁，此時(shí)教師在理答時(shí)就要關(guān)注學(xué)生的回答思路，順著學(xué)生思路引導(dǎo)學(xué)生對接下來的授課內(nèi)容進(jìn)行思考。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以將問題進(jìn)行適當(dāng)簡化，或者針對學(xué)生的回答提出反問。如果學(xué)生回答正確，教師則可以提出表揚(yáng)的同時(shí)，提出另外的思考問題。

四、結(jié)語

總而言之，問題教學(xué)法是構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的常用方法，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，對問題教學(xué)的細(xì)節(jié)處理十分重要，教師要從問題設(shè)計(jì)、反饋、問答方式等多個(gè)方面入手對其進(jìn)行優(yōu)化。初中教師需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力，故而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格和能力特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以提升問題教學(xué)有效性。

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