摘要：在信息時(shí)代高速發(fā)展的21世紀(jì)，我們不斷從線(xiàn)上尋找最新的消息，這在便利了我們生活的同時(shí)，其實(shí)也減少了我們閱讀書(shū)籍的時(shí)間。我們總是將大部分時(shí)間投入到視頻的觀看上，閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，也很少會(huì)將注意力放在書(shū)本上，除非那些不得不學(xué)的書(shū)籍。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視，教師需要積極引導(dǎo)兒童閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，短暫的離開(kāi)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，回歸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)世界可以作為兒童擴(kuò)展經(jīng)典文學(xué)作品的途徑，因此本篇文章就兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)展開(kāi)相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);經(jīng)典閱讀;閱讀指導(dǎo)

引言：對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的閱讀可謂是十分重要的，經(jīng)典文學(xué)對(duì)于兒童而言是一種更好的學(xué)習(xí)的方式，在閱讀中能夠過(guò)去很多在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)。兒童在經(jīng)典文學(xué)的閱讀中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的潛力，實(shí)現(xiàn)自我的提升與認(rèn)知。兒童文學(xué)旨在讓不同階段的學(xué)生能夠很好的保持自身的童真與童趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠很好的為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行筆記的積累，為日后的寫(xiě)作水平提升做鋪墊，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)榫湓~苦澀難懂而產(chǎn)生拒絕的心理，這就需要教師加強(qiáng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)分析發(fā)展現(xiàn)狀

就目前的發(fā)展而言，教師對(duì)于兒童閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的關(guān)注度不高，而且各種動(dòng)畫(huà)片、電影伴隨著兒童時(shí)代的成長(zhǎng)，兒童甚至可以說(shuō)沒(méi)有“時(shí)間”來(lái)閱讀相關(guān)的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)中，其實(shí)閱讀的發(fā)展取決于三方面的共同努力，一是學(xué)校也就是教師方面、二是兒童自身、三是家長(zhǎng)方面。

首先對(duì)于學(xué)校方面的發(fā)展而言，部分學(xué)校的圖書(shū)館可能都僅在固定的時(shí)間對(duì)外開(kāi)放，給學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的借閱造成一定的阻礙，加之未及時(shí)成立固定的閱讀課程，學(xué)生也無(wú)法關(guān)注到文學(xué)經(jīng)典閱讀的重要性。其次對(duì)于兒童自身的發(fā)展而言，這個(gè)階段的兒童，對(duì)于新鮮的事物總是充滿(mǎn)好奇心的，對(duì)于書(shū)籍可能他們心里會(huì)出現(xiàn)一種抵抗性，不喜歡閱讀甚至厭惡閱讀，他們?cè)谶@個(gè)信息時(shí)代的影響下，缺少對(duì)于書(shū)籍閱讀的興趣等。最后，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，家長(zhǎng)每日忙于工作，對(duì)于兒童的關(guān)注度較低，也鮮少監(jiān)督兒童進(jìn)行文學(xué)的閱讀。在三者的共同作用下，兒童對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的閱讀少之又少，需要三方面同時(shí)做出改變與調(diào)整，以便更好的適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展。

二、兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)分析未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

兒童文學(xué)的閱讀在當(dāng)下發(fā)展中得到了廣大教育工作者高度重視的，他們分分開(kāi)設(shè)相關(guān)課程展開(kāi)具體的教學(xué)引導(dǎo)。兒童經(jīng)典文學(xué)對(duì)于兒童的發(fā)展而言是一個(gè)有效的自我提升的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)典文學(xué)的閱讀提升自身的相關(guān)技能，也能夠?qū)W到很多知識(shí)，有部分學(xué)生可能在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的能力。兒童是一個(gè)所有過(guò)程都處于基礎(chǔ)發(fā)展的階段，這個(gè)階段需要展開(kāi)良好的引導(dǎo)，為日后的發(fā)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么經(jīng)典文學(xué)的引導(dǎo)閱讀能夠很好的改善此類(lèi)狀況，幫助學(xué)生更好的發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)閱讀相關(guān)有趣的書(shū)目也能夠作為兒童課下放松的一種良好的方式。在上述要求的推動(dòng)下，兒童文學(xué)經(jīng)典閱讀的重要性不言而喻，其未來(lái)發(fā)展也是一片光明。

三、兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)分析

（一）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀課程

首先，對(duì)于當(dāng)下兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀與指導(dǎo)中，教師缺少對(duì)于學(xué)生的閱讀以及指導(dǎo)引導(dǎo)，這就需要學(xué)校內(nèi)部做出相應(yīng)的調(diào)整與改善。比如說(shuō)學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)的具體課程，由學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)門(mén)的教師或者是語(yǔ)文教師擔(dān)任管理工作的人員，給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這種閱讀可以由教師展開(kāi)規(guī)定書(shū)籍的范圍安排，也可以鼓勵(lì)學(xué)生帶自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)校有學(xué)習(xí)的氛圍，那么在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)設(shè)相關(guān)閱讀課程能夠起到事半功倍的效果，教師盯班學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不理解的問(wèn)題也可以尋求教師的幫助，這樣在教師監(jiān)督之下展開(kāi)的閱讀課程是極為有效的。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率等。

（二）進(jìn)行筆記的記錄

在兒童經(jīng)典文學(xué)的閱讀中，不僅僅是尋求一個(gè)速度或者是數(shù)量，更多的是提高效率，這其中的效率指的是學(xué)生積累的數(shù)量。閱讀書(shū)籍不求數(shù)量的多少，尋求的事學(xué)生能否在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的提升與把握。比如說(shuō)有的學(xué)生在閱讀書(shū)目《小王子》時(shí)，此書(shū)講的是在非洲撒哈拉大沙漠如夢(mèng)如幻的故事，其中有很多語(yǔ)句表達(dá)的十分動(dòng)聽(tīng)，也有很多句型句式需要兒童把握，因此這個(gè)時(shí)候積累的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮出來(lái)了。為了防止學(xué)生不集中注意力進(jìn)行閱讀，教師可以在學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前采取任務(wù)安排的形式來(lái)監(jiān)督學(xué)生閱讀，就像“接下來(lái)的幾節(jié)課呢，請(qǐng)大家閱讀《小王子》，這就需要大家積累里面的好詞好句，將其寫(xiě)在本子上，數(shù)量無(wú)關(guān)多少，只要大家覺(jué)得好的都可以記錄下來(lái)，閱讀結(jié)束之后呢，老師會(huì)收上來(lái)看一下大家積累的詞句?！?/p>

（三）同學(xué)之間進(jìn)行文學(xué)的交流

很多事情自己一個(gè)人做可能并不會(huì)覺(jué)著十分有趣，但是如果是整個(gè)班級(jí)或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行共同完成的話(huà)，那么意義就會(huì)大不相同，這種情況在兒童閱讀的發(fā)展中同樣適用。因此在進(jìn)行書(shū)目的閱讀中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，對(duì)于兒童而言，都會(huì)有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，那么為了能夠在相同層次的同伴中脫穎而出，他們就會(huì)展開(kāi)更加細(xì)致的閱讀，這能夠更好的提升兒童的閱讀效率。比如說(shuō)在對(duì)于《木偶奇遇記》的閱讀中，學(xué)生之間可以討論其作者卡爾洛·科洛迪的相關(guān)介紹，并且能夠從作者的生平介紹中獲取關(guān)于閱讀書(shū)目的相關(guān)知識(shí)，也可以了解到作者的其他作品。而且，在閱讀中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的知識(shí)，也可以進(jìn)行同伴間的交流，拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，改善課堂沉悶的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的課堂參與率等。

（四）校內(nèi)設(shè)置圖書(shū)館，采取積極有效的措施鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

對(duì)于兒童經(jīng)典文學(xué)的閱讀而言，兒童可能在課下無(wú)法更好的進(jìn)行自我的閱讀，而且家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不夠了解，在給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)狀學(xué)?？梢栽O(shè)置圖書(shū)館。針對(duì)兒童的發(fā)展?fàn)顩r購(gòu)置相關(guān)的書(shū)籍，也可以采取相關(guān)鼓勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如說(shuō)可以開(kāi)展下述活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍，在閱讀完成之后，憑借積累的筆記去找到相關(guān)教師，由教師根據(jù)書(shū)目的講解內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，學(xué)生如果能夠更好的回答出教師的問(wèn)題，那么就會(huì)有一張卡片，憑借卡片可以?xún)稉Q相關(guān)學(xué)習(xí)文具，并且進(jìn)行第二本書(shū)的借閱;同時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法回答出教師的問(wèn)題，那么就需要進(jìn)行二次閱讀，進(jìn)而進(jìn)行上述情況的重復(fù)。通過(guò)這種引導(dǎo)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，借閱書(shū)籍，提升自身的文化素養(yǎng)積累等。

（五）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到家長(zhǎng)的支持

兒童經(jīng)典文學(xué)的閱讀也需要家長(zhǎng)的幫助，在兒童課下的時(shí)間里，部分兒童可能在完成學(xué)校布置的作業(yè)之后就可以看電視、玩手機(jī)，而且對(duì)于這種現(xiàn)狀很多家長(zhǎng)也是不進(jìn)行及時(shí)的制止的。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在家里時(shí)，缺少固定的閱讀時(shí)間。為了更好的對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)校可以采取舉報(bào)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)講解學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典作品的重要作用，并且可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，向家長(zhǎng)推薦一些閱讀的書(shū)目等。學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品能力的提升與學(xué)校的努力以及家長(zhǎng)的監(jiān)督密不可分，在二者的共同努力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及水平的提升，不斷發(fā)揮自身的潛力等。

【結(jié)束語(yǔ)】?jī)和?jīng)典文學(xué)的閱讀是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所推動(dòng)形成的，學(xué)生需要在不同的學(xué)習(xí)階段做不同的事情作為兒童的他們就需要在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?。那么閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)于他們而言就是一個(gè)很好的自我提升的過(guò)程，學(xué)生需要擺正自身的心態(tài)，采取積極有效的態(tài)度來(lái)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。深入了解時(shí)代大家，積累自身的文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：黃玲燕，出生日期：1978年10月，性別：女，籍貫：福建龍海，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，單位：福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)