谷志仙

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要開展課堂練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，教師開展小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)以及教材情況，這樣才能真正做到因材施教。由于小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以在這個(gè)過(guò)程中需要夯實(shí)基礎(chǔ)，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是小學(xué)生會(huì)因?yàn)槟挲g小理解能力差導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本文通過(guò)闡述小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決措施，從而推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);低段年級(jí);教學(xué)效率

引言：低年級(jí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中如果沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)十分大的阻礙。為了幫助學(xué)生建立好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該采取合理的措施以改變低段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

一、當(dāng)前低段小學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中造成小學(xué)低段教學(xué)效率低下的主要原因表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡比較小，并不能很好的控制自己，在學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸e(cuò)過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)提醒學(xué)生注意力集中并且還要維持課堂紀(jì)律，因此老師的教學(xué)進(jìn)程會(huì)受到較大影響;二是由于外界的誘惑十分多學(xué)生并不能非常專心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件都有很大的提升，學(xué)生接觸信息的途徑也不斷增多，因此會(huì)有各種新奇的東西來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)過(guò)程中老師如果依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在入學(xué)之前便進(jìn)行啟蒙教育，而有的家長(zhǎng)則沒有開展啟蒙教育，從而導(dǎo)致不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)展示出不同的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中采取千篇一律的教學(xué)模式并不能有效改善教學(xué)效率[1]。雖然現(xiàn)在都是小班教學(xué)，但是還是會(huì)存在不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力不同，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì)考慮照顧大部分學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或者基礎(chǔ)比較好的學(xué)生并不會(huì)采取專門的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生也得不到有針對(duì)性的拔高[2]。

二、提高低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，自我控制能力差，在注意力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力方面都有所欠缺，老師在數(shù)學(xué)課堂上需要借助外界環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在人教版小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中需要“認(rèn)識(shí)人民幣”，老師可以向?qū)W生詢問(wèn)平時(shí)去超市都需要買些什么，是買零食比較多還是買玩具比較多，這些零食和玩具的價(jià)格是多少，在去付款臺(tái)付款的時(shí)候需要支付多少人民幣。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物分享可以將學(xué)生的注意力吸引到分享購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)上面來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師再引入課程的主題便很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。老師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合日常生活體驗(yàn)可以很好的將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)還能提高學(xué)生的交流能力以及思考能力。因此，小學(xué)低段年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從而改變課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛進(jìn)入小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生還沒能及時(shí)從幼兒園教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生還是比較喜歡玩的，所以老師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將游戲引入數(shù)學(xué)課堂中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[4]。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況，分析不同學(xué)生對(duì)于游戲的偏好，然后將教學(xué)內(nèi)容與游戲融合，這個(gè)過(guò)程不僅要求老師充分了解課本知識(shí)還要了解學(xué)生的心理狀況。由于學(xué)生的好奇心比較重，在教學(xué)過(guò)程中教師可以充分利用這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)圖形是時(shí)候老師可以組織學(xué)生動(dòng)手將不同的圖形畫在紙上并剪下來(lái)，老師給出不同的物品圖像學(xué)生利用手中的紙片圖形來(lái)拼出這些物品，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅可以認(rèn)識(shí)不同的圖形，還能將其進(jìn)行拼接從而發(fā)現(xiàn)圖形中蘊(yùn)含的數(shù)字關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）加強(qiáng)操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與

一二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于抽象的知識(shí)理解并不如高年級(jí)學(xué)生，這些低年級(jí)的學(xué)生還是側(cè)重于學(xué)習(xí)具體事務(wù)。然而數(shù)學(xué)既包含抽象知識(shí)也包含比較具體的知識(shí)，為了幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)從而學(xué)生自己參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，老師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的過(guò)程中，學(xué)生并不能理解具體數(shù)字代表的含義，老師則可以借助多媒體對(duì)具體的數(shù)字進(jìn)行學(xué)習(xí)，以3為例，老師可以向?qū)W生展示3個(gè)蘋果、3個(gè)學(xué)生等，組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行數(shù)一數(shù)從而幫助學(xué)生建立3這個(gè)數(shù)字的概念。學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)抽象知識(shí)的理解能力。

（四）加強(qiáng)有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

小學(xué)生正處于心理與身體發(fā)育的重要階段，在剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段學(xué)生并沒有建立完善的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)方法上面也沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，所以老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并幫助不同的學(xué)生建立符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)可以利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形將知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，從而可以讓老師充分了解學(xué)生的情況。老師在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系的時(shí)候要檢查學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)鞏固之前的知識(shí)。幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)框架既可以回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)還能夠改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，老師在開展小學(xué)低段年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合不同學(xué)生的情況來(lái)制定合適的教學(xué)方法。教師結(jié)合學(xué)生的心理狀況以及教材要求開展教學(xué)活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題以及遇到的困難，針對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案。與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，只有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能夠從根本上改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的情況。

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