李莉

摘要：一日活動(dòng)是現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒各方面能力的主要措施之一，幼兒在這一關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期在各類(lèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)都和其成長(zhǎng)發(fā)育有著密切聯(lián)系，所以教師需要及時(shí)根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)的中的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方案的制定。這其中針對(duì)大班幼兒積極情緒的培養(yǎng)策略是教師制定教學(xué)方案過(guò)程中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)具備基礎(chǔ)思維方式，思維和情緒有著密切聯(lián)系，只有幼兒具備積極情緒才能讓自身的思維更加靈敏，進(jìn)而影響幼兒的行為活動(dòng)，為其身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng);大班幼兒;積極情緒

大班幼兒在這一階段的語(yǔ)言思維能力尚未發(fā)育成熟，所以情緒是幼兒最直觀的表現(xiàn)形式，教師在進(jìn)行一日活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要及時(shí)觀察幼兒的情緒變化，以培養(yǎng)幼兒積極情緒為主要目標(biāo)，讓幼兒豐富的情緒表現(xiàn)為教師提供信息，進(jìn)一步引導(dǎo)大班幼兒有更加快樂(lè)自信的成長(zhǎng)路程。

一、一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒積極情緒的必要性分析

現(xiàn)階段教師在設(shè)計(jì)一日活動(dòng)的過(guò)程中需要以幼兒具體需求為準(zhǔn)，大班幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，逐漸萌生出更多想法，教師在此過(guò)程中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育思想可以培養(yǎng)出幼兒的自我控制力，這是影響幼兒性格和思維品質(zhì)的重要因素，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的設(shè)計(jì)對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新既能讓幼兒有更良好的活動(dòng)體驗(yàn)，又能保證幼兒在身心成長(zhǎng)過(guò)程中有更多積極情緒，建立更良好的師幼關(guān)系，引導(dǎo)大班幼兒學(xué)會(huì)以真誠(chéng)、尊重的態(tài)度進(jìn)行人際交往。

除此之外，一日活動(dòng)本身有著一定綜合屬性，幼兒在有著社會(huì)性、科學(xué)性、體育性以及藝術(shù)性等諸多屬性的活動(dòng)中會(huì)有更加豐富的體驗(yàn)感，這對(duì)幼兒的性格養(yǎng)成以及思維品質(zhì)的成長(zhǎng)都有著多元化的影響，只有不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念才能讓幼兒在活動(dòng)中保持新鮮感，在活動(dòng)中受到更多鼓勵(lì)，和其他幼兒建立良好人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)教育目標(biāo)[1]。

二、培養(yǎng)幼兒積極情緒的有效策略

（一）結(jié)合體育活動(dòng)，應(yīng)用默契思想活躍幼兒情緒

合作理念是教師設(shè)計(jì)一日活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用最多的理念之一，引導(dǎo)大班幼兒具備一定的自主意識(shí)和豐富的好奇心，所以教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)體育項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒的合作精神以及和其他幼兒之間的默契，應(yīng)用默契考驗(yàn)活躍幼兒情緒[2]。

例如，在主題活動(dòng)“孤獨(dú)的小兔子”中，教師需要引導(dǎo)幼兒們打破孤獨(dú)桎梏，應(yīng)用“青蛙跳”過(guò)河之后踏上“翻山越嶺”的找朋友之旅。各項(xiàng)體育活動(dòng)作為關(guān)卡形式可以提高幼兒的身體素質(zhì)，各項(xiàng)活動(dòng)都需要幼兒之間進(jìn)行相互配合，在不斷配合過(guò)程中小組內(nèi)幼兒會(huì)逐漸培養(yǎng)出默契，在合作過(guò)程中有更加愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而萌生出積極情緒，為幼兒帶來(lái)難忘的體育活動(dòng)記憶[3]。

各項(xiàng)關(guān)卡的默契考驗(yàn)都是幼兒產(chǎn)生積極情緒的主要原因，教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒探索出小組合作形式中隱藏的樂(lè)趣，產(chǎn)生積極情緒之后幼兒的心理狀態(tài)和思維品質(zhì)才能受到積極影響朝著更加積極正面的方向發(fā)展。

（二）配合藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受美妙藝術(shù)氛圍

一日活動(dòng)中需要藝術(shù)性質(zhì)項(xiàng)目作為點(diǎn)綴培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，教師也可以在挖掘幼兒藝術(shù)潛能的過(guò)程中為幼兒帶來(lái)更加愉快的活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，在“找個(gè)朋友”音樂(lè)舞蹈活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在美妙的音樂(lè)氛圍中完成組隊(duì)舞蹈任務(wù)目標(biāo)。與小組幼兒配合過(guò)程中幼兒潛在的藝術(shù)能力可以被充分激發(fā)，協(xié)調(diào)的肢體以及趣味性的舞蹈體驗(yàn)都能讓大班幼兒產(chǎn)生更多積極情緒，對(duì)一日活動(dòng)有更加深刻的印象。充滿(mǎn)童趣的兒童音樂(lè)以及簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作都能讓幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)，接受藝術(shù)熏陶的前提下幼兒的情緒也會(huì)朝著積極方向發(fā)展，對(duì)幼兒的性格養(yǎng)成以及藝術(shù)潛力發(fā)展都有著重要影響。

藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)置是幼兒產(chǎn)生積極情緒的主要來(lái)源，教師需要級(jí)配合創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)以及幼兒感興趣的藝術(shù)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能保證大班幼兒既可以接受到藝術(shù)熏陶，又能實(shí)現(xiàn)身心同步發(fā)展目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建科學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒感受奇妙科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)有著一定思維開(kāi)蒙以及啟智的作用，幼兒體會(huì)奇妙科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更容易產(chǎn)生積極情緒。

例如，教師根據(jù)“好玩的顏色”這一主題，可以組織幼兒通過(guò)對(duì)不同顏色的融合創(chuàng)造出全新的顏色，并且對(duì)變化出的全新顏色進(jìn)行觀察。這樣符合幼兒好奇心和想象力的科學(xué)活動(dòng)可以有效保證幼兒具備豐富、愉快的體驗(yàn)感，萌生出的積極情緒對(duì)幼兒科學(xué)思維發(fā)育以及幼兒內(nèi)在科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)都有著積極意義。除此之外，幼兒在進(jìn)行顏色組合的過(guò)程中也能獲得更加新奇的體驗(yàn)，萌生出探索精神。又如，教師可以在班級(jí)環(huán)境內(nèi)為幼兒設(shè)置簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既可以達(dá)到啟智目標(biāo)，又能讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更愉快的體驗(yàn)，為后續(xù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)活動(dòng)本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是夯實(shí)自身文化基礎(chǔ)的主要途徑，因此，教師在一日活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要融合適當(dāng)文化領(lǐng)域內(nèi)容對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，具備一定學(xué)習(xí)能力幼兒的自主控制力才能不斷增強(qiáng)，對(duì)自身的積極情緒有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

積極情緒對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有著重要影響，所以教師需要通過(guò)對(duì)正處于性格、品質(zhì)重要發(fā)育時(shí)期的大班幼兒進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一日活動(dòng)可以讓大班幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中又更強(qiáng)的積極性，既強(qiáng)化了活動(dòng)的外在價(jià)值，又能讓大班幼兒有更加沉穩(wěn)、健康的性格和快樂(lè)的童年記憶，朝著更加積極的方向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉夢(mèng). 一次快樂(lè)的童話(huà)之旅——以自編自導(dǎo)童話(huà)劇為載體培養(yǎng)大班幼兒積極情緒[J]. 下一代， 2020， 000（001）：P.1-1.

[2] 周燕. 大班幼兒自我情緒認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2017， 000（002）：209-209.

[3] 彭亞麗. 在閱讀中培養(yǎng)幼兒積極情緒的實(shí)踐探究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（6）：180-180.