嚴李子

摘要：混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的優(yōu)勢，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才，必須大力推進混合式教學(xué)模式。本文以中等職業(yè)學(xué)?！痘A(chǔ)會計》課程為例，設(shè)計和探討與之相適應(yīng)的混合教學(xué)模式，解決當(dāng)前的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職會計;基礎(chǔ)會計

一、 混合式教學(xué)模式概述

混合學(xué)習(xí)這個概念最初是由企業(yè)在員工培訓(xùn)過程中提出的，其基本含義是企業(yè)員工能夠在不同的工作環(huán)境中進行有效的學(xué)習(xí)，從而提高工作效率，創(chuàng)造更多的個人價值。在信息技術(shù)水平飛速發(fā)展的今天，這一觀念已經(jīng)逐步被職業(yè)學(xué)校所接受，并得到進一步推廣和應(yīng)用。當(dāng)下的混合式教學(xué)是一種發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立多元化評價體系的教學(xué)模式。隨著教育信息化改革的逐步推進，混合式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的意義越來越大。

二、中職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)手段比較落后

許多職業(yè)學(xué)校的會計基礎(chǔ)課程仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出自身的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)法不能滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，直接影響到學(xué)生對知識的吸收以及教師教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，有些教師仍然照本宣科，不會過濾課件資源，而是直接使用官方課件。投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備成為很多教室里的擺設(shè)，教師偶爾為了讓學(xué)生抄寫筆記和閱讀，便將課件上的內(nèi)容投影到屏幕。因此，中職《基礎(chǔ)會計》課程中的實操內(nèi)容會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，不能讓學(xué)生更好地理解，如：開具增值稅發(fā)票、登記現(xiàn)金日記賬和編制利潤表等。

（二） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

在中職會計專業(yè)的教學(xué)過程中，教師擁有一定的權(quán)威性，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性。許多中職會計專業(yè)教師缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，學(xué)校也很少有機會對教師進行企業(yè)化培訓(xùn)。隨著教齡的增長，教師的學(xué)習(xí)能力逐漸下降，接觸到的專業(yè)前沿信息也會變少。此外，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，一些教師不能有效地將理論與實踐相結(jié)合。教師只會根據(jù)書本內(nèi)容講解知識要點，而學(xué)生則忙著畫要點、記筆記。因為課堂內(nèi)容對學(xué)生失去了吸引力，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式很難培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。

（三） 師生之間交流互動少

在中職院校中，由于教師平時對學(xué)生要求嚴格，學(xué)生見到老師喜歡躲避，導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系猶如“貓和老鼠”。而且，各學(xué)科的任課老師一般需要負責(zé)多個班級的教學(xué)，工作任務(wù)比較多，不可能在課下對每一位學(xué)生都進行溝通指導(dǎo)。再者，中職學(xué)生往往缺乏自信，性格比較靦腆，平時不好意思與老師交流;有些學(xué)生怕被老師批評，所以不敢提問;有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，不知道從哪兒開始問，于是破罐子破摔。在中職學(xué)校的會計專業(yè)中，學(xué)生不積極主動找老師溝通，這不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)工作的開展。

三、中職《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式流程設(shè)計

伴隨著教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，我國的教育信息化建設(shè)也進入了一個新階段——“教育信息化2.0”，大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)的迅速發(fā)展，將對教育整體變革起到重要作用[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生的需要，中職院校發(fā)展混合式教學(xué)將成為一種不可抵擋的趨勢。《基礎(chǔ)會計》課程是會計學(xué)專業(yè)中所有課程的入門和基礎(chǔ)，學(xué)生對于這門課程的掌握程度直接決定著他們后續(xù)的學(xué)習(xí)情況?；诖它c，本文以中等職業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)會計”課程為例，探討與本課程相適應(yīng)的混合教學(xué)模式，解決當(dāng)前的教學(xué)需求。具體模型如圖1所示。

（一） 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

在整個教學(xué)系統(tǒng)中，課前預(yù)習(xí)是奠基之石，能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。老師要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計教學(xué)任務(wù)，利用現(xiàn)代化手段進行信息的收集與整合，及時上傳教學(xué)資源。例如：錄制錯賬更正三種方法的具體操作視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并討論，從而更好地提高課堂效率。老師要根據(jù)班級整體水平設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，事先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：考查學(xué)生是否明白“收入”與“利得”之間的區(qū)別，如果大部分學(xué)生能夠分清概念則一帶而過，若大部分學(xué)生不明白則在課堂中集中講解。最后，教師可以利用碎片化時間，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行在線交流和解答。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和思考，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在整個教學(xué)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)的質(zhì)量。教師在利用混合教學(xué)模式講解中等職業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)會計”課程時，需要突出重點和難點，這樣才能提高課堂效率。教師在正式授課前先進行導(dǎo)入，讓學(xué)生進行知識點回顧，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題進行集中解答。教師可以通過小組討論和頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生進行分析案例，從而提高他們解決實際問題的能力。舉例而言，在講授“會計要素”時，可以提前把學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到平臺上，讓學(xué)生做好相關(guān)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師可通過例題的講解，讓學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)的內(nèi)容進行要素分類。最后，教師可以發(fā)布課堂測驗習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以檢測學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計

在整個教學(xué)系統(tǒng)中，課后鞏固是整理和回顧所學(xué)知識要點的過程。在中職會計教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)的相似性較高，課后復(fù)習(xí)過程的效果也不太理想。所以，我們需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行改善。通過在線教學(xué)平臺，教師可以讓學(xué)生在題庫中隨機抽取題目，為每項作業(yè)設(shè)定時間限制，并鼓勵學(xué)生盡快完成作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生。課堂結(jié)束后，教師可將課程重點、難點及課堂總結(jié)發(fā)布到教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生分析辯論與思考。教師還可以發(fā)布與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的拓展資料，這有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)化視野。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時提出疑問，教師在線及時做出回應(yīng)，提供必要的幫助和指導(dǎo)。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

1、診斷性評價。診斷性評價主要是指教師在學(xué)期開始或正式講課前，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常不會對學(xué)生進行評估，直接根據(jù)自己的教學(xué)安排進行授課。但在混合式教學(xué)模式下，教師可以通過在線教育平臺對學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生的總體水平。這樣不但能使學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)過程，還能使教師更好地了解班級水平，及時調(diào)整課程進度和難度。

2、過程性評價。過程性評價可以劃分為在線評價和線下評價這兩個部分，能有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)中，學(xué)校一般不會將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的結(jié)果納入到學(xué)生的評價體系中，所以學(xué)生往往不會重視這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程、鞏固過程、課堂表現(xiàn)和單元測試都將被詳細記錄在教學(xué)信息系統(tǒng)中，教師可將一定比例轉(zhuǎn)換為學(xué)生的平時成績。這種評價方法強調(diào)對學(xué)生的綜合評價，既注重學(xué)習(xí)效果，又注重學(xué)習(xí)過程。

3、總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是課程結(jié)束后對學(xué)生是否掌握所學(xué)知識的綜合評價。國家教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）財經(jīng)商貿(mào)類》中，關(guān)于中職會計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確指出教學(xué)評價要以“形成日常學(xué)業(yè)評價為主、期末考試成績?yōu)檩o的學(xué)業(yè)評價體系”[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生最終的成績由三部分所組成：平時表現(xiàn)、線上考試成績和筆試成績。老師可根據(jù)實際情況決定其所占比重，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考核成績進行分析，計算出課程總評成績，這有利于進一步完善中職會計專業(yè)學(xué)業(yè)評價體系。

四、混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)用中的優(yōu)化措施

（一） 提升信息化教學(xué)水平，促進教師多元化發(fā)展

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺是實施混合教學(xué)模式的有力保障。中職教育要建立良好的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)提供機會。為滿足混合教學(xué)現(xiàn)場互動的需要，營造良好的師生互動環(huán)境，中職院校需要加大多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)力度。教育信息化需要教師具備多種技能，在深入理解專業(yè)基礎(chǔ)知識和行業(yè)最新動態(tài)的同時，還應(yīng)具備開發(fā)學(xué)習(xí)資源、操作計算機設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計等能力。新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他們必須不斷提高自己的能力，才能適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體性地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實施混合式教學(xué)時，教師必須從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂活動。各類教育活動是吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要“法寶”，教師可根據(jù)教學(xué)知識點設(shè)計各類教學(xué)活動。比如，通過在線平臺設(shè)計會計科目分類的游戲。如果能把屏幕中出現(xiàn)的科目歸于所屬的正確會計要素中，便可以獲得相應(yīng)的分值。全班同學(xué)在進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后一起參與該游戲環(huán)節(jié)，直觀的設(shè)計更容易激發(fā)學(xué)生的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)的游戲環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的空間，還能達到良好的教學(xué)效果。

（三）增強混合式教學(xué)互動，促進師生溝通交流

開啟彈幕互動，助力實時反饋。盡管滿屏的彈幕評論會干擾觀眾對內(nèi)容的注意力，但是彈幕發(fā)言功能的操作簡單方便，可以讓學(xué)生及時參與課堂，加強師生間的高效互動。教師開展混合式教學(xué)時，可以取長補短：根據(jù)課程內(nèi)容和授課進度，靈活設(shè)置彈幕窗口開啟的時間，要求學(xué)生大膽表達自己的想法，拉近師生間的距離。對于課堂上積極發(fā)言的學(xué)生可以給予相應(yīng)的積分獎勵，對于在彈幕中發(fā)布與本課程無關(guān)內(nèi)容的學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的懲罰措施，這樣才有利于為師生構(gòu)建一個良好的課堂氛圍。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式突破了時空的界限，這也是以后職業(yè)教育進行改革和發(fā)展方向。中職院校應(yīng)該加強學(xué)校信息化設(shè)備的建設(shè)，為教師和學(xué)生開展混合式教學(xué)提供良好環(huán)境?！敖虒W(xué)有法，教無定法”這句話對混合式教學(xué)也是適用的，這意味著沒有一個現(xiàn)成的、放之四海皆準(zhǔn)的混合式教學(xué)方法可以套用[3]。因此，中職教師應(yīng)該充分認識到“混合式教學(xué)”的重要性，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，滿足現(xiàn)代化企業(yè)對于人才的需求。

參考文獻

[1] 馮曉英， 曹潔婷， 黃洛穎. "互聯(lián)網(wǎng)+"時代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的方法策略[J]. 中國遠程教育， 2020（8）.

[2] 中華人民共和國教育部辦公廳.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）財經(jīng)商貿(mào)類（第二輯）[Z].204-12-22

[3] 于歆杰. 論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2019（5）：14-18.