桂瑩

【摘要】核心素養(yǎng)指的是人們的社會適應能力，面對當代社會背景，如今小學英語教育必須注重學生的核心素養(yǎng)建設，使學生形成社會適應能力與終身學習意識。考慮到小學時期學生年齡小，閱歷不豐富的問題，需要教師靈活使用情境，創(chuàng)建學生熟悉的環(huán)境，構(gòu)建知識轉(zhuǎn)化橋梁。本文以筆者經(jīng)驗為例，提出小學英語核心素養(yǎng)視角下的情境創(chuàng)設思路，為情境注入形象化、多樣化、生活化元素，培養(yǎng)學生語言使用能力，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;教學情境

前言：語言的學習，最重要的是進入到對應的環(huán)境。情境教學可以還原場景，讓學生在真實、完整的場景中理解、體驗和接觸語言知識。這樣學生就能更好的理解語言用法和意義，順利掌握語言形式。情境和語言如同湯與鹽的關(guān)系，二者的融合才能讓學生更好的消化與理解。所以英語教師需要創(chuàng)設情境，讓學生順利消化與理解英語知識，達成學以致用的教育目的。

一、生活化情境培養(yǎng)學生語言使用能力

小學時期學生知識儲備不足，此時提出難度過大的問題，要求學生在陌生的環(huán)境中使用英語，對學生來說難度比較大。如果教學話題和學生所了解的場景十分的陌生，就需要教師重新設計貼合學生生活的場景與情境，讓學生意識到英語知識和生活關(guān)聯(lián)密切。教師需要致力于為學生打造真實、可靠的情境[1]。讓學生能夠生活化、有用化使用英語知識。

比如在學習《Hello》的時候，課本中的情境是上學時候打招呼，教師可以用創(chuàng)設情境的方法，按照不同學生性格，用不同的方式和每一名學生打招呼。學生看到教師的表現(xiàn)，感到十分有趣，學生紛紛加入其中，有模有樣的模仿教師的打招呼方式。除此之外，學生家里來了客人的時候需要學生打招呼，教師可以創(chuàng)設家里來客人的情境。教師扮演客人，讓學生嘗試性設計打招呼的方式。這樣的活動別開生面，具有很強的吸引力。

二、多樣化情境提高學生學習效果

情境的使用，需要考慮學生此時的學習狀態(tài)和能力，教師不能單調(diào)枯燥的使用情境，情境一定要足夠多遠，有趣，時刻吸引學生。教師在教學情境的設計中，除了可以使用傳統(tǒng)手段與方法，還可以應用現(xiàn)代資源和技術(shù)，更合理、科學的開展英語教學，服務學生學習英語知識。

比如在學習《Happy New year！》的時候，這一單元的教學重心是讓學生了解如何歡度節(jié)日，了解中西方文化的區(qū)別，學習各種過年時候的活動單詞?？紤]到中西方文化環(huán)境的不同，為了讓學生形成理解和代入感，教師可以使用多媒體技術(shù)播放視頻。學生被視頻所吸引。學生對比視頻和自己的生活區(qū)別，學生建立了深刻的知識印象[2]。

除此之外，教師也可以組織學生用小組合作的方法進行角色扮演，還可以讓學生自行設計游戲，用游戲情境的活動，增加知識印象。在各種各樣的情境下，學生順利掌握了本單元知識。

三、思維化情境活躍學生思維能力

對英語核心素養(yǎng)教育而言，思維品質(zhì)十分重要。為了實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，需要教師將思維品質(zhì)理念的設計融入到課堂教學過程，合理滲透學生思維，提高學生知識理解深度。

比如學習《Is this your pencil？》的時候，教師可以使用視頻播放情境，兩個小朋友相互詢問地面上的玩具屬于誰。學生看完視頻以后教師提出問題：同學們發(fā)現(xiàn)一個特點沒有，兩個人的玩具有著很大的不同，大家能不能說一說有什么區(qū)別。此時學生紛紛思考，有的回答：Martin 's toys are all robots， and Lucy' s toys are all of dolls。教師用簡單的問題引起學生的思考，學生在靈活的思考中學會了觀察、思考問題的方式。在情境中，學生的思維能力得到有效鍛煉，尤其是創(chuàng)造思維和批判思維更是獲得了非常好的發(fā)展。

四、形象化情境完成文化知識有效滲透

小學時期學生年齡小，無法持久的集中注意力，注意力并不穩(wěn)定。學生很容易受到外界刺激吸引[3]。各種形象、趣味和生動的事物容易吸引學生注意力。教師需要充分利用學生的這一特點設計情境，組織學生進入實踐活動情境，提高學生學習有效性。

比如在《On the farm》的學習中，教師可以和學生玩游戲，教師提前準備一些卡片，卡片中是各種農(nóng)場中的動物，學生抽卡，抽到哪張卡片就要模仿哪張卡片中的動物。如小白抽到了pig的卡片，小白就需要模仿pig一樣哼哼和走路，其他同學猜測小白模仿的動物。趣味十足地活動吸引了每一名學生，學生紛紛參與其中，熱情的表演，營造活躍的課堂氣氛。

結(jié)語：小學英語教育需要合理使用情境，營造合適的情感體驗，帶給學生良好的學習感受。在生動、形象且具體的活動中，增強學生學習積極性與主動性。語言知識的學習，不能只考慮如何應付考試，學習英語知識更多的是為了今后學習與生活中的應用。故英語教學需要圍繞核心素養(yǎng)，合理設計情境，帶給學生直觀學習體驗，鍛煉學生語用能力和思維品質(zhì)，提高英語教育效果。

參考文獻：

[1]謝靜.淺談文本情境優(yōu)化小學英語對話教學[J].中國新通信，2020，22（13）：213.

[2]劉曉曼.情境教學在小學英語教學中應用分析[J].才智，2020（17）：138.

[3]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學英語情境教學活動研究[J].英語廣場，2020（09）：128-130.