【摘要】作為認知語言學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在影響最為深遠的兩個范疇的理論，經(jīng)典范疇理論以及原型范疇理論二者的優(yōu)勢和不足以及關(guān)系等問題一直都是學(xué)界十分關(guān)注以及爭議的話題。本文主要針對經(jīng)典范疇理論以及原型范疇理論之間的關(guān)系展開詳細論述和分析，二者之間即使有一定分歧但并不是完全對立的，經(jīng)典范疇理論屬于原型范疇理論的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要針對經(jīng)典范疇理論與原型范疇理論關(guān)系展開以下相關(guān)探討，以期具有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典范疇理論;原型范疇理論;關(guān)系

范疇化研究屬于認知語言學(xué)研究相應(yīng)范圍之內(nèi)的內(nèi)容，認知最為基礎(chǔ)的一方面就是劃分范疇的基本能力，所以范疇化研究在認知語言學(xué)的相關(guān)研究之中十分重要，并且貫穿到了整個認知語言學(xué)不斷發(fā)展的進程之中，進而能夠逐漸形成經(jīng)典范疇以及原型范疇這兩種看起來相對立的知識理論體系。但是這兩者之間的關(guān)系究竟是怎么樣的，到底是相反對立亦或是相互制約，真正的關(guān)系是本文所要講解的中心部分。本文主要針對經(jīng)典范疇理論以及原型范疇理論之間的發(fā)展以及特征相關(guān)角度出發(fā)來展開深入研究。

一、經(jīng)典范疇理論與原型范疇理論之間的差異

范疇研究一般可以被分為經(jīng)典范疇以及原型范疇這兩個階段。事實上針對范疇進行研究能夠溯源到針對概念展開分析，由經(jīng)典到原型，然后再到生態(tài)觀。和國內(nèi)對于范疇相關(guān)理論的研究，而且一般都是急性理論性的運用，比如在硬漢構(gòu)詞這一方面。但是，也有一些學(xué)者感受到了原型理論自身的不足，并且提出了對于原型范疇理論的質(zhì)疑，大家卻忽視自己對于原型范疇理論的理解存在一定爭議，而且也沒有提出相應(yīng)的解決方式。根據(jù)經(jīng)典范疇理論以及原型范疇理論的基本內(nèi)容，站在語言哲學(xué)這一角度之下，接下來主要講解二者之間的差異。

經(jīng)典范疇理論這一階段主要就是指從亞里士多德到維特根斯坦之間的這一時期?；A(chǔ)思想主要為：范疇內(nèi)部成員具有本質(zhì)性基本特征以及二分性主要特征，而且成員之間的地位都平等，范疇的邊界也十分清晰。范疇的基礎(chǔ)劃分相對來說很嚴格，其中某一事物要么就是屬于這一范疇之內(nèi)，要么就是不屬于這一范疇之內(nèi)，其實并不會不清不楚的情形。并且，在范疇理論之中的每一個成員之間的權(quán)重都相同。另外，原型范疇理論主要就是指由Eleanor Rosch所提出的，基于維特根斯坦家族的相似性基本思想的范疇理論。這一理論主要認為：范疇之內(nèi)的成員并不具備本質(zhì)性的主要特征，而且成員之間都具有一定的家族相似性，并且，這一相似性并不會呈現(xiàn)出均勻分布，每一個成員之間的地位也不平等，而且范疇基本界限也十分模糊。從基礎(chǔ)內(nèi)容上來說，原型范疇理論屬于對經(jīng)典范疇理論的一種否定。能夠看出，經(jīng)典范疇理論以及原型范疇理論這兩者之間的根本差異就在于作為指導(dǎo)的哲學(xué)思想的差異，維特根斯坦的家族相似性實際上是反對亞里士多德的本質(zhì)主義，可以看做范疇成員自身并不屬于一種本質(zhì)的基本特征集合，而是成員之間局與家族性基本相似性。

二、兩種理論的共性

首先，經(jīng)典范疇理論和原型范疇理論之間都在一定程度上肯定了范疇之內(nèi)對于人類相應(yīng)認識世界自身所具有的積極意義。人類啟示主要就是通過范疇這一基本認知能力，進而有效理解實際生活之中的社會世界。而且還可以在科學(xué)認識世界的時候，進行認知范疇的科學(xué)總結(jié)就。比如從兒童牙牙學(xué)語到最后可以學(xué)習(xí)好一門甚至多門語言這一過程就可以看出人類對于周圍世界的認知能力。在人們學(xué)習(xí)語言的基本過程就相當(dāng)于人們是認識世界內(nèi)部各種知識的過程。在最開始，兒童在學(xué)習(xí)一個詞匯的時候，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和以及認識的基本過程，使得他們對于詞匯可以有自己進一步的理解，但是知識對其具有淺顯的理解，這個理解并不是十分深入。所以，在學(xué)習(xí)語言的過程中會出現(xiàn)很多有趣事件和現(xiàn)象，比如當(dāng)兒童學(xué)會了“媽媽”這一詞匯之后，就會對周圍的女性都不自覺的叫媽媽，但是隨著孩子的成長就可以區(qū)分出“媽媽”和其他“阿姨”之間的區(qū)別，這就是成長，對于周圍范疇的理解將會變得更為深入。其實，經(jīng)典范疇理論的始祖亞里士多德主要認為范疇并不僅僅是人類針對客觀世界展開分類之后所獲得的一些范疇標(biāo)記這一實際意義，同時，也屬于人類自身認知以及思考的一種根本方式。每次人們在追溯認知語言學(xué)的實際發(fā)展根源的時候，都一定會提到維特根斯坦。關(guān)于語言習(xí)這一方面，維特根斯坦在很早就提出了兒童在進行語言學(xué)習(xí)之時是通過通過對于原型事件展開學(xué)習(xí)，然后逐漸擴展到其他一些方面的基本過程。這就屬于在肯定范疇領(lǐng)域在認知過程之中所發(fā)揮出的積極作用。

其次，兩者都十分重視主體以及客體之間互動的研究，并且主要強調(diào)認知主體的實際地位?？档峦ㄟ^針對范疇來確定認識理論之中的主體性基本原則，通過主體的內(nèi)在需要進一步改進以及創(chuàng)建出的認識對象，重視認識主體在認識之中的主體以及客體之間的關(guān)系上隸屬于主導(dǎo)，進而可以實現(xiàn)范疇理論的科學(xué)變革。

結(jié)束語：經(jīng)典范疇理論以及原型范疇理論這兩者之間的創(chuàng)建背景是不同的，二者處于不同的歷史發(fā)展時期，并且為了進一步適應(yīng)不同的基本需要而逐漸被世人所發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，這些不同特點在很大程度上決定了二者之間的區(qū)別，但是二者之間也會因為這些不同點而鑄就出區(qū)別，卻也因為二者都屬于范疇理論這一事實之內(nèi)，所以兩者之間又具有十分緊密的關(guān)聯(lián)。但是對于二者之間進行分析和研究不能夠只停留在表面，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)二者各自的優(yōu)點以及缺點，并且做到互相補充以及互相完善。

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項目編號：湖南省教育廳科學(xué)研究課題：科技范疇視角下的經(jīng)典范疇理論和原型范疇理論對比研究，課題編號：18C1575。

作者簡介：肖海艷，女，漢族，籍貫：邵陽，生于：1979.09，湖南信息學(xué)院，職稱：副教授，碩士學(xué)歷，研究方向：認知語言學(xué)和英語教學(xué)。