周歡

摘? 要：農村高中由于信息閉塞，教學資源落后，學生數學底子差;另外，許多學生由于從小缺乏良好的家庭教育，缺乏自主學習的能力。為此本文提出增強農村高中學生的數學學習興趣，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，采用問題情景教學法，引導學生動手，設置分層作業(yè)等方式，幫助學生提高數學成績。

關鍵詞：農村高中生;數學興趣;培養(yǎng)策略

在組織行為學的研究中，興趣是幫助人們克服生活和工作困難的重要因素。同樣對于高中生而言，興趣可以幫助學生提升學習熱情，增強學習動力。因此農村高中數學教學中，如何提升學生數學學習興趣成為許多教師不斷探討的命題。一方面，農村學生底子薄，數學學習難度大，難以深入理解到數學學習的興趣。另一方面，農村學生的思想教育有待加強，缺乏正確的教學引導。為此本文結合自己的工作經驗，對于如何提升農村高中生數學學習興趣提出了自己的見解。

一、農村高中生對數學不感興趣的原因

為了能夠加強教學的針對性，數學教師必須要了解農村學生數學學習興趣不濃的原因，本文將這些原因進行了總結，具體內容如下所示：

一是大多數農村高中生都是留守學生，這些學生大部分都是從小缺乏家庭教育，在心理認知方面存在諸多的障礙，難以得到家長有效的關愛和指導。許多學生在高中階段就已經接觸社會生活，對于讀書的作用產生了懷疑。在學習過程中依賴心理較為嚴重，一旦缺乏教師的監(jiān)督就難以完成學習任務。

二是數學教學沒有和現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，高中數學知識點多，數學概念抽象，數學公式定理復雜，部分教師還是沿用傳統(tǒng)的理論教學方式，導致數學教學和生活完全脫鉤，難以激發(fā)學生的數學學習興趣。

三是高中數學學習難度變大，部分農村高中生難以適應這種快節(jié)奏的學習方式，許多學生在這樣的學習過程中數學成績逐漸開始下滑。比如說在接觸數學必修一的函數內容時，許多學生就已經開始吃力。有的學生第一部分的內容都沒完全消化掉，又需要學習新的內容，導致學生在學習過程中，積累的問題越來越多，與初中相比，學生的成績落差較大，許多學生在這樣的學習環(huán)境下逐漸開始失去了學習的興趣。

四是農村高中數學教學形式較為單一，和其他的課程教學相比，教具少，教學模式單一。比如英語有聽力課、閱讀課，語文有閱讀課、寫作課和賞析課。但農村數學基本都是理論課和習題課，在這種單調的教學模式下，許多學生都已經開始缺乏學習的興趣。

二、提高學生數學興趣的策略

（一）加強數學與社會生活的密切聯(lián)系

增強數學知識和生活的聯(lián)系，主要的目的是為了調動學生的生活經驗和已有的數學知識，來解決生活中的數學問題，從而激發(fā)出學生的學習興趣。比如在學函數的應用時，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活設計如下問題：

A公司準備在十一國慶節(jié)期間開始組織員工去張家界旅游，現(xiàn)有兩家旅行服務社，服務的項目以及價格基本相同，其中M旅行社每位游客都給予7.5折優(yōu)惠，N旅行社則是可以給兩位游客免費，其余的游客都可以享受8折優(yōu)惠，其中每位游客的價格是180元。請問A公司應當選擇那家旅行社？在教學中選擇和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，不僅能夠增強學生的興趣，同時還促使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學就在我們身邊。

（二）創(chuàng)設問題情境

德國教育家第斯多惠曾經明確指出數學教育的真正的含義在于喚醒學生的思維和興趣。而人類的思維起源于問題，問題情境可以調動學生的情緒，促使學生展開更加積極的思考。從而激發(fā)出學生的學習熱情，引起學生的探索欲望。

比如學習“直線與平面垂直的性質”時，結合教材的內容，針對學生的學習情況對于學生進行步步發(fā)問，將問題的內容形成鏈接，啟發(fā)學生思考。具體教學過程中如下所示：1.前面我們已經學習了直線與平面垂直的定義以及判定定理，請大家回憶一下所學的內容。2.接下來我們可以研究什么問題？3.你能說說直線與平面垂直的性質嗎？4.那你能說出直線與平面垂直的一個性質嗎？5.在學習的過程中，你還了解了其他的性質嗎？你是如何發(fā)現(xiàn)的？

（三）引導學生動手“做”數學

動手實踐也是一種重要的教學方式，學生通過動手實踐，不僅能夠學習知識，而且還可以將數學知識轉化為一種重要的數學能力。因此教師在教學過程中可以邊操作，邊引導學生思考，并給予學生表現(xiàn)的舞臺，結合學生的心理需求來開展教學。比如在學習空間幾何體時，為了增強學生直觀想象能力，在教學時組織學生動手制作常見的三維空間圖形，如棱柱、棱錐等，從而讓學生在圖形制作的過程中可以更加直觀地認識到空間幾何體的結構特點。再比如學習橢圓時，讓學生提前準備好硬紙板、大頭針和細繩，然后動手在紙板上畫出一個橢圓，從而讓學生能夠更加深刻的理解橢圓的定義。

（四）開展分層教學

分層教學作為近年來出現(xiàn)的一種新興的教學方式，可以發(fā)揮出教學的針對性。對于農村高中階段的學生而言，學習理解能力以及接受能力都開始表現(xiàn)出差異。因此在教學時教師需要進行差異對待，比如在作業(yè)設計上，為了能夠讓基礎薄弱的學生、基礎較好的學生都能夠從中受益，習題的設計按照不同的梯度來設計。如學習《等差數列前n項和》，設計如下了如下的練習：1.基礎題：在等差數列{an}中，a1+a10+a19=30，求S19。2.爬坡題：在等差數列{an}中，3a1+2a10+3a19=16，求S19。3.探究題：在等差數列{an}中，? ? a1+? ? a8+? ? a15=20，求S15。

結束語

綜上所述，本文認為培養(yǎng)農村學生的學習興趣是開展數學教學的關鍵，但在教學過程中，需要考慮到具體的教學情況，結合學生的學習需求，采用多種教學策略，幫助學生形成數學學習自覺意識，提升學習興趣。

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（作者單位：益陽市第十四中學，湖南? ?益陽? ?413000）