梁永昌

摘? 要：新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新教學(xué)形式，充分利用其多樣化、合作化來促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量的有效提升。本文主要對小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中應(yīng)用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，將新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法與科學(xué)實驗課堂教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合，也嘗試對小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：新教材體系;中高年級;創(chuàng)新實驗教學(xué);應(yīng)用

在習(xí)總書記提出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”的時候。在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展過程中，“未來型”“綜合型”“創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)也越來越引起重視，學(xué)校的教育理念和教育方法也在不斷的進(jìn)行改革。但是小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)卻還是采用以教師授課為主、同學(xué)們實驗為輔的教學(xué)模式，教學(xué)模式過于簡單、枯燥，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性都受到了壓制。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，將新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法的內(nèi)容以及教學(xué)模式引進(jìn)其中，可以更好地確保日?？茖W(xué)教學(xué)工作，又能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法完善科學(xué)實驗課堂教學(xué)的目標(biāo)與架構(gòu)

新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的重書本知識、輕實踐操作的教學(xué)方法。而新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中的應(yīng)用指的是以小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱為指導(dǎo)、新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法為手段的教學(xué)形式，利用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠創(chuàng)建清晰的小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)架構(gòu)。把新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法使用在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程時，教師能夠比較好的結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)任務(wù)，通過合理的設(shè)定科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，用以幫助同學(xué)們解決教學(xué)重點和教學(xué)難點，有效地吸收科學(xué)知識。例如：在四年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們提出“空氣是什么？空氣在哪兒？怎么證明空氣的存在？”等問題，這種種問題都是僅憑課本沒有辦法解決的，我便讓同學(xué)們充分利用互聯(lián)網(wǎng)+查找有關(guān)知識，自行到圖書館借閱關(guān)這方面的書籍，指導(dǎo)同學(xué)們通過實驗，讓同學(xué)們帶著探尋神秘空氣的問題自主收集信息，激發(fā)同學(xué)們探究科學(xué)的興趣。讓他們自己去找答案，這樣學(xué)習(xí)到的知識肯定會多于“空氣是什么”的本身。所以在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，既可以引領(lǐng)同學(xué)們根據(jù)教學(xué)步驟完成對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能夠使同學(xué)們對科學(xué)展開更深入的探索，有利于同學(xué)們建立一個完整的小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)架構(gòu)，幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法改變科學(xué)實驗課堂教學(xué)的內(nèi)容與模式

成功往往不能僅僅依靠某一種方面的能力來實現(xiàn)，而是更多的要依靠多種能力的結(jié)合。如建造高科技產(chǎn)品時，既要用到科學(xué)知識，也要用到工程搭建知識，還需要藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面知識的綜合。所以簡單依靠某一種能力已經(jīng)無法培養(yǎng)未來人才，未來往往需要更多的是綜合型人才。但在以前的小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中經(jīng)常是以教師授課為主、同學(xué)們實驗為輔的教學(xué)模式，這種簡單、枯燥的教學(xué)方式，常常使小學(xué)科學(xué)教學(xué)成果不能盡如人意。而新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法強調(diào)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)重實踐、重合作、超學(xué)科的教育理念，用全新的學(xué)習(xí)方式來吸引同學(xué)們對科學(xué)的熱愛。利用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)實驗課堂教學(xué)，為小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，豐富教學(xué)情境以及教學(xué)方式，促使小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。讓教師充分使用教材、各種教具、多媒體課件、視頻、圖片、互聯(lián)網(wǎng)+等完成教學(xué)內(nèi)容配備、課程導(dǎo)入、案例講解、知識點探討和課后延伸等。用以吸引同學(xué)們更好地融入到科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，引領(lǐng)同學(xué)們充分發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，有效的解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、集體合作性。例如：在科學(xué)課堂上有一個讓同學(xué)們合作制作一本月相圖冊的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中以科學(xué)概念“月相”學(xué)習(xí)為主，通過同學(xué)們自主制作月相圖冊，整合工程、技術(shù)、科學(xué)和藝術(shù)的學(xué)習(xí)。對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇性的擴充，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景，實現(xiàn)新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法在科學(xué)實驗課堂教學(xué)資源中的整合、開發(fā)、共享和提升。豐富了教學(xué)內(nèi)容、融合了多學(xué)科知識、營造了適宜同學(xué)們發(fā)展的教學(xué)情境。

三、新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法促進(jìn)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的師生互動

新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法強調(diào)創(chuàng)新與融合，經(jīng)常是從一個問題開始，在解決這一問題的過程中不斷理解吸收多學(xué)科知識，并通過觸發(fā)同學(xué)們的靈感，對解決這一問題尋找最佳途徑。新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法不僅結(jié)合了科學(xué)實驗課堂教學(xué)目標(biāo)，還可以讓同學(xué)們結(jié)合自身實際對科學(xué)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容選擇適合自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，同學(xué)們也能夠利用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法進(jìn)行課后探討和練習(xí)，還能夠正確進(jìn)行科學(xué)課程評價，通過利用互聯(lián)網(wǎng)+及時與老師針對一些不明白的地方進(jìn)行在線互動與溝通，加強了同學(xué)們溝通和解決問題的能力。例如：有同學(xué)們問我“為什么每次用電熱水壺?zé)_水的時候，玻璃壺蓋上會布滿了小水珠？”同學(xué)們敢于提出生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我感到非常高興，但我沒有馬上告訴他們答案，而是把這個問題又還給了全體同學(xué)。我發(fā)動同學(xué)們尋找身邊“神秘的小水珠”，讓同學(xué)們變身小偵探去尋找這些的水珠來歷。經(jīng)過一段時間的觀察，同學(xué)們找到了更多出現(xiàn)“神秘的水珠”的地方：“在冬天的窗戶上有小水珠”“冬天我在汽車玻璃上也發(fā)現(xiàn)小水珠”“我從冰箱里拿飲料，飲料瓶上也會很快有小水珠出現(xiàn)”。“我的眼鏡在冬天呼氣的時候也會地出現(xiàn)水珠。”“沖涼時在浴室的鏡子上布滿了小水珠”……同學(xué)們不斷展示自己發(fā)現(xiàn)的成果，課堂氣氛異常激烈。于是我和同學(xué)們一起討論出現(xiàn)水珠時的條件，最后得出一個結(jié)論：“當(dāng)熱的水汽碰到冷的物體時，就可以形成水珠”。這時，我抓住機會引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《水在加熱和冷卻后》一課。所以在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中應(yīng)用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，促進(jìn)了師生間的良性互動，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法是一種主流、創(chuàng)新、合作的教學(xué)模式，也是一種跨學(xué)科的教育方式，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，通過新教材體系下小學(xué)中高年級科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法合理設(shè)置科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提供個性化的教學(xué)方法。并使老師和同學(xué)們的距離越走越近，促進(jìn)相互間實時有效的溝通。讓同學(xué)們在比較短的時間內(nèi)就能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、思維能力和探究能力，提高同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)。

【注：本文系韶關(guān)市湞江區(qū)2020年教育科研課題研究成果（課題批準(zhǔn)號zjjky20027）】

（作者單位：韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)，廣東? ?韶關(guān)? ?512000）