周婕

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂因其第二語(yǔ)言教學(xué)的許多特點(diǎn)，如果缺乏學(xué)生足夠的參與必然只是一盤散沙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，教師必須要從發(fā)展學(xué)生參與感，提升學(xué)生參與質(zhì)量的方面做起，無(wú)論是教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽力、詞匯、寫作中的哪一項(xiàng)教學(xué)，必然要把提升學(xué)生參與質(zhì)量擺在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置。在考慮各種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合時(shí)，教師要思考該種教學(xué)方式是否起到了提升學(xué)生參與質(zhì)量的效果，將能夠提升參與質(zhì)量的教學(xué)方式保留在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而不能提升參與質(zhì)量的方式則要舍棄。在這些能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與質(zhì)量的方式中，教師也要分清優(yōu)劣，對(duì)其中游戲教學(xué)、合作教學(xué)、主體授課的方式進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)一步提升這些模式對(duì)學(xué)生參與質(zhì)量發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)生參與;質(zhì)量探討

進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要首先把提升學(xué)生參與質(zhì)量的因素考量到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。之所以把參與質(zhì)量作為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容，是因?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)在脫離大的語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)下，教師必須要把小的語(yǔ)言環(huán)境，即課堂教學(xué)，通過(guò)提升教學(xué)參與質(zhì)量的方式做到位，如此才能實(shí)現(xiàn)非母語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要考察各教學(xué)方式對(duì)提升參與質(zhì)量起到的作用大小，擇優(yōu)選擇，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與感。

一、采用游戲教學(xué)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂參與質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)參與質(zhì)量提升的諸多教學(xué)方式中，游戲教學(xué)的作用一定名列前茅。其正好適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生參與感發(fā)展的要求，將學(xué)生納入到英語(yǔ)教學(xué)游戲的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)的寓教于樂(lè)。雖然這是許多教師在教學(xué)中都會(huì)采用的提升教學(xué)參與質(zhì)量的方式，但是由于教師對(duì)如何運(yùn)用該種方式激發(fā)學(xué)生的參與感不甚明了，游戲教學(xué)依舊沒(méi)有在大多數(shù)的教師手中發(fā)揮出提升參與質(zhì)量的應(yīng)有效果。教師在利用此手段提升英語(yǔ)課堂參與質(zhì)量時(shí)，一要注重游戲開發(fā)的組織模式與趣味性，二要重視游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，如此才能實(shí)現(xiàn)參與質(zhì)量的提升。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)中“It was my birthday on Saturday.”一課的參與質(zhì)量提升實(shí)踐為例。教師根據(jù)單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)了提升參與質(zhì)量的教學(xué)游戲，在游戲中教師利用場(chǎng)景布置讓學(xué)生進(jìn)入“生日”這一教學(xué)主題，并在之中讓學(xué)生進(jìn)行了游戲造句的接龍比賽，學(xué)生在生日?qǐng)鼍耙约霸炀浣育埍荣惖挠螒蛳?，充分?shí)現(xiàn)了參與感的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、采用小組學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂參與質(zhì)量

在小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，單人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常容易造成學(xué)生的信心受挫。在單人的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往經(jīng)受了更多的挑戰(zhàn)，一但某一學(xué)習(xí)問(wèn)題不能通過(guò)自身得到解決，學(xué)生就可能鉆牛角尖，導(dǎo)致其脫離教師的教學(xué)進(jìn)度，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，教師應(yīng)該將單人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式改為多人英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以是小組合作學(xué)習(xí)，也可以是雙人合作學(xué)習(xí)，利用多人配合及時(shí)讓學(xué)生的一細(xì)小問(wèn)題得到妥善處置，讓其在雙人或者多人學(xué)習(xí)中增加積極性，提升課堂參與質(zhì)量。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）二年級(jí)中“What’s the weather like？”一課的學(xué)生參與質(zhì)量提升為例。教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行該單元課堂教學(xué)參與質(zhì)量提升的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了詞匯拼讀、單詞記憶、造句練習(xí)等的小組實(shí)踐，讓一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生也主動(dòng)參與到了該單元的各項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)中。同時(shí)擺脫了由于個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題造成學(xué)習(xí)脫節(jié)的想象，成功實(shí)現(xiàn)了整體的學(xué)生參與質(zhì)量的發(fā)展。

三、采用學(xué)生主體授課提升小學(xué)英語(yǔ)課堂參與質(zhì)量

使用學(xué)生主體授課模式發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)參與質(zhì)量的過(guò)程中，教師要對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，使其適合這一階段的學(xué)生使用。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力還有所欠缺，在利用自主授課提升參與質(zhì)量時(shí)，教師要先以學(xué)生合作自學(xué)讓其掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)前給學(xué)生分配好任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)生授課的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)教師有效的主體授課指導(dǎo)，學(xué)生授課的信心與質(zhì)量到得到提升，參與感也得到了發(fā)展。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)中“His dog can help him.”一課提升參與質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。教師在教學(xué)前提前告訴學(xué)生要進(jìn)行學(xué)生主體授課的競(jìng)賽，并給學(xué)生劃分了競(jìng)賽小組、授課內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)深入各個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生一起討論了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決了授課中可能出現(xiàn)的失誤。在之后的英語(yǔ)課堂主體授課實(shí)踐中，學(xué)生踴躍參與，積極提問(wèn)，使得教學(xué)質(zhì)量得到了極大發(fā)展。

綜上所述，如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與質(zhì)量是教師進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須首先考量的問(wèn)題，教師要從各種英語(yǔ)教學(xué)手段中優(yōu)中選優(yōu)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與質(zhì)量，并對(duì)這些教學(xué)手段與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合進(jìn)行不斷實(shí)踐，持續(xù)發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生的參與質(zhì)量。

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