王隆基

摘 要：當(dāng)前，新課程改革正在全國各地有序開展，體育課作為必修課，不僅從學(xué)分上嚴格了對學(xué)生的考核，還增強了學(xué)生的體育素質(zhì)，大大拓展了原有體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。進入高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日漸加大，學(xué)生的體育鍛煉時長不足成為共性問題。與此同時，學(xué)生正處于青春期，也是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，不可避免地會因?qū)W習(xí)壓力、思想負擔(dān)、情感問題產(chǎn)生一些負面情緒。這樣，體育教學(xué)就承擔(dān)著轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，培養(yǎng)健康生活態(tài)度的重要作用。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)法;高中體育;應(yīng)用探析

高中三年是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，因此自入學(xué)后，學(xué)生就被教師灌輸以高考為風(fēng)向，在日常的行為過程中樹立緊張、嚴肅有序的作息風(fēng)格。在此背景下，尤其是進入高二下半學(xué)期后，學(xué)生的活動時長、活動質(zhì)量近乎呈現(xiàn)“斷崖式”的下跌。在學(xué)校高考升學(xué)壓力面前，體育課時被擠占的客觀情況可以理解，但不應(yīng)提倡。本文基于高中學(xué)生體育教學(xué)實際，就如何在教學(xué)實踐過程中有效采取激勵教學(xué)法提出策略，供教職人員參考。

一、了解激勵對象，建立信任基礎(chǔ)

充分發(fā)揮激勵教學(xué)的效用，首先要對學(xué)生群體有準確的定位和深入的分析，因此采取有效激勵的一個基本前提是走近學(xué)生、了解學(xué)生[1]。一般來說，每個班班級學(xué)生的性格不同，學(xué)生的運動天賦不同，教師可以靈活調(diào)整激勵手段，即按照班級學(xué)生水平科學(xué)地采取分層教學(xué)，甚至對運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行“單獨加餐”，讓班級中的每一個學(xué)生都能在運動中釋放身心壓力。而如果采取直接的手段，學(xué)生不僅不會增強運動興趣，還會對體育課和體育教師產(chǎn)生遠離和厭惡的傾向。在此意義上，充分展現(xiàn)激勵這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師要找到一個具體的抓手，即建立師生之間聯(lián)系的紐帶。體育教師的教學(xué)管理也是一種藝術(shù)，而從心理學(xué)上講，讓學(xué)生甘愿被管理應(yīng)當(dāng)深入研究馬斯洛需求層次理論。需求層次理論從生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求這五個方面闡釋了人的行為動機。因此，教師要想讓激勵機制發(fā)揮作用，就要牢牢掌握學(xué)生這五大需求。一個可行的辦法是，在每節(jié)課鍛煉過后，教師在操場上可以和學(xué)生圍坐在一起，對剛剛完成的訓(xùn)練內(nèi)容進行講評，同時和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的興趣點所在，打破師生之間的陌生狀態(tài)，讓學(xué)生對教師有了解、有信任，學(xué)生才能對激勵手段有反饋。

二、明確教學(xué)目標，發(fā)掘?qū)W生興趣

面對高中體育課時間短這一突出問題，教師在教學(xué)過程中就要明確“時間就是效率”的教學(xué)理念，避免因為處理無關(guān)緊要的課堂紀律問題影響教學(xué)時間，耽誤教學(xué)進度[2]。就目前來看，高中體育課堂不僅要完成一些基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如中學(xué)生廣播體操，還要完成一些選修課程的教授，加之一些常態(tài)化的考核項目。于是，45分鐘一節(jié)的課留給學(xué)生自由活動的時間所剩無幾，為了讓課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，教師可以在正式教學(xué)前就明確教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生公布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從一開始就抓緊完成規(guī)定動作的練習(xí)，留下充足的自由活動時間。對于學(xué)生來說，自由活動就是一種激勵。但是，僅僅留出自由活動時間還是遠遠不夠的，教師可以告訴學(xué)生，如果在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的，一來可以獲得加分，二來在課堂結(jié)束時，還能得到神秘禮物——比如教師可以在結(jié)課時給訓(xùn)練優(yōu)秀的學(xué)生一瓶水作為獎勵。倘若班級整體學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師可以讓班級學(xué)生自提建議，想學(xué)什么樣的體育項目進行練習(xí)，或者教師正在探索試行的具有趣味的團體活動，都可以號召和組織學(xué)生進行參與。這樣的個性化定制，對學(xué)生來說具有很強的吸引力，能夠廣泛地調(diào)動起學(xué)生的運動熱情。

三、樹立榜樣機制，任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動

組織行為學(xué)發(fā)現(xiàn)，在一個群體中樹立一個標桿，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這對整個群體來說具有很強的暗示作用。因此，教師要把立標桿、樹榜樣作為激勵機制的一項具體工作進行開展。比如學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操時，個別學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性很差，教師可以找出學(xué)生群體中肢體協(xié)調(diào)較好的學(xué)生，這些學(xué)生充分學(xué)好基本動作后，每人帶領(lǐng)三到五名學(xué)困生進行團隊培養(yǎng)，在課余結(jié)束時，讓大多數(shù)學(xué)生評價各個團隊之間的進步。當(dāng)然，激勵不僅有獎賞性激勵，還有懲罰性激勵。比如一些學(xué)生對個體自由活動非常感興趣，但對規(guī)定的教學(xué)任務(wù)參與積極性不足。基于此，教師可以采取團隊中全員受罰的形式，如蛙跳折返、團隊中成員拉著該學(xué)生的四肢進行繞圈跑步。需要強調(diào)的是，懲罰激勵僅作為調(diào)劑和愉悅課堂氣氛使用，并不應(yīng)作為長效機制建立。[3]高中體育可活動項目居多，選派出典型代表，也是為了糾正學(xué)生存在的運動誤區(qū)，避免出現(xiàn)受傷等意外情況。教師在每堂課上都可以選一個典型代表，每個項目上都可以樹立一個優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，讓學(xué)生充分意識到自己被發(fā)現(xiàn)、被展示、被認可的可能性，進而對體育運動充滿期待。

四、結(jié)語

綜上所述，體育陪伴高中生時間雖然較短，但是科學(xué)、高效地運用激勵法在體育教學(xué)當(dāng)中意義重大，教師要勤于總結(jié)，積極探索，不斷提升個人的教學(xué)能力。

參考文獻：

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[2]韓小康.淺談高中體育教學(xué)中激勵教學(xué)法的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（13）：23.

[3]晏海勇.激勵如春風(fēng)：初探“激勵性教學(xué)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（1）：247.