李琳

摘 要：詞匯是英語學習的重要基石，進入高中階段，學生需要記憶和理解的詞匯數(shù)量越來越多，在高中英語教學的過程中，教師要進一步激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，同時對學生進行有效的方法指導，讓學生可以舉一反三，靈活積累?，F(xiàn)從多元智力理論應(yīng)用于高中詞匯教學的意義分析入手，淺談如何更好地幫助學生高效快速積累詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元智力理論

新高考改革之下，英語閱讀的篇幅逐步變長，內(nèi)容覆蓋面越來越廣，這就對學生的詞匯理解能力提出了更高的要求。但是，很多學生在高中英語學習的過程中，生硬記憶詞匯，脫離了語境之后，對詞匯本義和引申義的解讀能力較差，直接影響了英語成績的提升。如何更好地激發(fā)學生的學習潛能，推進學生高效理解記憶英語詞匯成為教師需要探索的一個重點，多元智能理論為英語詞匯教學創(chuàng)新提供了有效參考。

一、多元智力理論的內(nèi)涵解析

多元智力理論是由哈佛大學心理發(fā)展專家霍華德·加德納提出的。他指出，學生在學習能力的發(fā)展方面存在很大的差異性，學校注重從讀寫方面來推動學生學習發(fā)展，是非常不科學的。多元智力理論認為，人的智力分為言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自然觀察智能等多個方面。每個人的智能都有其獨特優(yōu)勢。

二、多元智力理論在高中英語詞匯教學中的有效應(yīng)用

1.多元互動，激發(fā)學生對于英語詞匯的生動理解

多元智力理論指導之下，高中英語詞匯教學要能夠從單一模式向多元互動有效邁進。教師要靈活借助多種學習方法激活學生學習期待，讓學生高效理解英語。

首先，教師要重視直觀教具的應(yīng)用。學生語言智能的發(fā)展以大量直觀講解演示為基礎(chǔ)，因此在英語課堂上，詞匯的展示除了向?qū)W生直接展示發(fā)音和拼寫之外，還要注重圖片、視頻、文本、情景等的應(yīng)用，讓學生加強對詞匯的直觀理解，讓學生語言言語智能和視覺空間智能同步發(fā)展。

此外，教師還可以借助音樂環(huán)境向?qū)W生展示一些詞匯。學生利用自身的音樂敏感性，對于詞匯的詞義、詞性、感情色彩等有效理解，這樣可以進一步激發(fā)學生詞匯學習的興趣。另外，在課堂上，思維導圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等也可以有效運用，使學生的多元智能優(yōu)勢可以有效發(fā)揮，讓學生在詞匯學習的過程中達到觸類旁通。

2.多元智能互動，引領(lǐng)學生循序積累詞匯

結(jié)合多元智力理論，每個學生在自身智能發(fā)展方面有一定的優(yōu)勢，同時多個智能之間互為依托，進而使學生的智力發(fā)展呈現(xiàn)出多模態(tài)特點。因此在英語學習的過程中，教師不能讓學生單純借助某一種方法來學習，而是要多元智能并用，使學生學習的過程可以自然發(fā)生。現(xiàn)在很多學生習慣運用詞匯記憶軟件來識記詞匯就是很好的一個方向。以百詞斬為例，它把詞展的內(nèi)容與學生的教材學習緊密結(jié)合在一起，引領(lǐng)學生通過自主設(shè)計設(shè)定學習目標的方式，每天記一定數(shù)量的詞匯，循序漸進地豐富詞匯積累。其次，百詞斬在每個詞匯講解的過程中都提供了準確的配音、趣味的配圖和豐富的句型展示。在學生記憶單詞的基礎(chǔ)之上，還要及時進行一些詞匯的拼讀、選擇填空、發(fā)音等練習，真正實現(xiàn)了多元智能組合并用。此外，還安排了大量的拓展性閱讀篇目，對于進一步提高學生詞匯量，指引學生開展碎片化學習具有多方面的優(yōu)勢。在高中英語詞匯教學中，教師可以借助一些在線學習軟件，讓學生從單純的課本學習向日常積累有效邁進，推動學生創(chuàng)新性記憶理解單詞。

3.積極開展小組互動活動，推進多元智能發(fā)展

在高中英語詞匯教學的過程中，教師除了讓學生嘗試獨立記憶詞匯之外，還要善于借助有效的小組互動激發(fā)學生的學習挑戰(zhàn)意識，并讓學生在小組互動的過程中可以有效交流、借鑒經(jīng)驗，使學生單詞記憶的方式更加靈活。

在小組活動過程中，既可以讓學生進行一些口頭的語言表達、文字轉(zhuǎn)換等練習，充分調(diào)動學生已有的知識儲備，讓學生記憶單詞，靈活運用。還可以讓學生之間進行一些看圖說話、討論、表演、游戲、競爭等活動，讓學生充分感受英語學習的趣味性，及時鞏固學生詞匯記憶的成果。如“眼明手快”是很受學生歡迎的一個詞語挑戰(zhàn)游戲，結(jié)合題板上出示的圖片，學生要快速在答題卡上寫下相應(yīng)的詞匯。這個游戲很好地鍛煉了學生的圖片識讀能力，又能夠讓學生反復操練，讀寫結(jié)合，對于發(fā)展學生的自然觀察智能和視覺空間智能也具有非常重要的意義。

總之，詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)一環(huán)，對于激發(fā)學生潛能，推進學生創(chuàng)新應(yīng)用具有重要意義。在高中英語詞匯教學的過程中，教師要為學生提供多種學習方式，并讓學生尋找適合自己的方法來開展詞匯訓練，在推動學生智力水平獲得相應(yīng)發(fā)展的同時，使學生獲得更強的學習成就感，讓學生可以揚長避短。

參考文獻：

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