李琳

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基石，進(jìn)入高中階段，學(xué)生需要記憶和理解的詞匯數(shù)量越來(lái)越多，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生可以舉一反三，靈活積累?，F(xiàn)從多元智力理論應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)的意義分析入手，淺談如何更好地幫助學(xué)生高效快速積累詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);多元智力理論

新高考改革之下，英語(yǔ)閱讀的篇幅逐步變長(zhǎng)，內(nèi)容覆蓋面越來(lái)越廣，這就對(duì)學(xué)生的詞匯理解能力提出了更高的要求。但是，很多學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生硬記憶詞匯，脫離了語(yǔ)境之后，對(duì)詞匯本義和引申義的解讀能力較差，直接影響了英語(yǔ)成績(jī)的提升。如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推進(jìn)學(xué)生高效理解記憶英語(yǔ)詞匯成為教師需要探索的一個(gè)重點(diǎn)，多元智能理論為英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新提供了有效參考。

一、多元智力理論的內(nèi)涵解析

多元智力理論是由哈佛大學(xué)心理發(fā)展專(zhuān)家霍華德·加德納提出的。他指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方面存在很大的差異性，學(xué)校注重從讀寫(xiě)方面來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，是非常不科學(xué)的。多元智力理論認(rèn)為，人的智力分為言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)韻律智能、人際溝通智能、自然觀察智能等多個(gè)方面。每個(gè)人的智能都有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、多元智力理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.多元互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的生動(dòng)理解

多元智力理論指導(dǎo)之下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要能夠從單一模式向多元互動(dòng)有效邁進(jìn)。教師要靈活借助多種學(xué)習(xí)方法激活學(xué)生學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生高效理解英語(yǔ)。

首先，教師要重視直觀教具的應(yīng)用。學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展以大量直觀講解演示為基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)課堂上，詞匯的展示除了向?qū)W生直接展示發(fā)音和拼寫(xiě)之外，還要注重圖片、視頻、文本、情景等的應(yīng)用，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解，讓學(xué)生語(yǔ)言言語(yǔ)智能和視覺(jué)空間智能同步發(fā)展。

此外，教師還可以借助音樂(lè)環(huán)境向?qū)W生展示一些詞匯。學(xué)生利用自身的音樂(lè)敏感性，對(duì)于詞匯的詞義、詞性、感情色彩等有效理解，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上，思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等也可以有效運(yùn)用，使學(xué)生的多元智能優(yōu)勢(shì)可以有效發(fā)揮，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到觸類(lèi)旁通。

2.多元智能互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生循序積累詞匯

結(jié)合多元智力理論，每個(gè)學(xué)生在自身智能發(fā)展方面有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)多個(gè)智能之間互為依托，進(jìn)而使學(xué)生的智力發(fā)展呈現(xiàn)出多模態(tài)特點(diǎn)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生單純借助某一種方法來(lái)學(xué)習(xí)，而是要多元智能并用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可以自然發(fā)生。現(xiàn)在很多學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用詞匯記憶軟件來(lái)識(shí)記詞匯就是很好的一個(gè)方向。以百詞斬為例，它把詞展的內(nèi)容與學(xué)生的教材學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，每天記一定數(shù)量的詞匯，循序漸進(jìn)地豐富詞匯積累。其次，百詞斬在每個(gè)詞匯講解的過(guò)程中都提供了準(zhǔn)確的配音、趣味的配圖和豐富的句型展示。在學(xué)生記憶單詞的基礎(chǔ)之上，還要及時(shí)進(jìn)行一些詞匯的拼讀、選擇填空、發(fā)音等練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了多元智能組合并用。此外，還安排了大量的拓展性閱讀篇目，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生詞匯量，指引學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助一些在線學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生從單純的課本學(xué)習(xí)向日常積累有效邁進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性記憶理解單詞。

3.積極開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)，推進(jìn)多元智能發(fā)展

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生嘗試獨(dú)立記憶詞匯之外，還要善于借助有效的小組互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)意識(shí)，并讓學(xué)生在小組互動(dòng)的過(guò)程中可以有效交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生單詞記憶的方式更加靈活。

在小組活動(dòng)過(guò)程中，既可以讓學(xué)生進(jìn)行一些口頭的語(yǔ)言表達(dá)、文字轉(zhuǎn)換等練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生記憶單詞，靈活運(yùn)用。還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一些看圖說(shuō)話、討論、表演、游戲、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，及時(shí)鞏固學(xué)生詞匯記憶的成果。如“眼明手快”是很受學(xué)生歡迎的一個(gè)詞語(yǔ)挑戰(zhàn)游戲，結(jié)合題板上出示的圖片，學(xué)生要快速在答題卡上寫(xiě)下相應(yīng)的詞匯。這個(gè)游戲很好地鍛煉了學(xué)生的圖片識(shí)讀能力，又能夠讓學(xué)生反復(fù)操練，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自然觀察智能和視覺(jué)空間智能也具有非常重要的意義。

總之，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一環(huán)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用具有重要意義。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生尋找適合自己的方法來(lái)開(kāi)展詞匯訓(xùn)練，在推動(dòng)學(xué)生智力水平獲得相應(yīng)發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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