摘 要：發(fā)展性評價(jià)更加注重學(xué)生的價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展為目的，是對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新和改革。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)，既可以更好地幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，又可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法。正確運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)，不僅可以保障科學(xué)教學(xué)實(shí)效，對學(xué)生綜合能力的提升也大有裨益。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià);小學(xué)科學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0051-02

引 言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價(jià)，更加有利于學(xué)生的多元發(fā)展及個(gè)體成長。過程性評價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種科學(xué)、有效的評價(jià)方式。借助發(fā)展性評價(jià)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效也可以得到更好的保證。

一、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)概述

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面。第一，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，一方面是進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，另一方面是進(jìn)行形成性評價(jià)[1]。第二，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的目的是提升教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)的結(jié)論需要對教師的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。第三，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)注重以人為本，旨在推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)能夠提高教師的教學(xué)實(shí)踐效果，進(jìn)而推動(dòng)每個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第四，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)雖然側(cè)重于過程性評價(jià)，但屬于“受評價(jià)影響教學(xué)”的方式，其與“受教學(xué)影響評價(jià)”方式有著本質(zhì)上的區(qū)別。一方面可以幫助學(xué)生解決問題和困難，使學(xué)生有機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷構(gòu)建知識體系;另一方面還可以讓教師不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。總之，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)和新課改的目標(biāo)不謀而合。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)的應(yīng)用策略

（一）以“民主平等”的理念營造發(fā)展性評價(jià)的和諧環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造出一種“民主平等”的環(huán)境，通過一些激勵(lì)性的評價(jià)和引導(dǎo)，來表達(dá)自己的期望，從而影響學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而表達(dá)期望，這樣，期望才能受到學(xué)生關(guān)注，才能得到學(xué)生的回應(yīng)。而學(xué)生在接收到教師的期望后，會(huì)有一種自我認(rèn)定，以教師的期望為學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且全力以赴地向著目標(biāo)努力[2]。

例如，在“我看到了什么”一課的教學(xué)評價(jià)中，為了營造平等、民主的評價(jià)環(huán)境，教師可以結(jié)合教學(xué)課件，提出問題：“大家通過觀看大屏幕，想一想，你喜歡什么植物？你研究過樹嗎？從大屏幕的相片中，你看到了什么？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，請以同桌為單位，討論一下，你認(rèn)識的樹是什么樣的，將與樹相關(guān)的信息記錄在紙上?！痹趯W(xué)生完成自主討論和學(xué)習(xí)后，教師可以邀請學(xué)生發(fā)言并說一說自己對樹的認(rèn)識和理解，之后，通過教師評價(jià)、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論的情況進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)更加自由、公平、平等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在輕松、自由的課堂環(huán)境中，能夠更加深刻、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

（二）以“春風(fēng)化雨”般的激勵(lì)把握發(fā)展性評價(jià)的良好時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些不確定性，而教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的一些意外時(shí)，要進(jìn)行有效評價(jià)，以評價(jià)來引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究，教學(xué)生更多具有創(chuàng)造性的內(nèi)容和方法，使教學(xué)評價(jià)發(fā)揮出導(dǎo)向激勵(lì)的作用。

例如，“植物莖的扦插”這個(gè)活動(dòng)屬于一項(xiàng)長期的探究活動(dòng)，教師應(yīng)利用一些激勵(lì)性的語言來讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以激發(fā)其探究的欲望，進(jìn)而使其堅(jiān)持觀察和記錄植物莖的生根發(fā)芽過程。在長期觀察實(shí)驗(yàn)中，小組可能會(huì)遭遇一些困難，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)小組成員共同進(jìn)行探究和研討，找到自己的問題，進(jìn)而再次進(jìn)行探究?？傊處熞谩按猴L(fēng)化雨”般的激勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度，以使學(xué)生感受到科學(xué)的神奇。

（三）將“雙向互動(dòng)”的形式作為發(fā)展性評價(jià)的有效方式

新課程改革之后，教育評價(jià)體系更側(cè)重于全面發(fā)展，旨在在評價(jià)機(jī)制的實(shí)施過程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，找準(zhǔn)定位，樹立自信，進(jìn)而不斷進(jìn)步和成長。發(fā)展性評價(jià)體系以學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)多種評價(jià)環(huán)境，以“雙向互動(dòng)”的形式，發(fā)揮評價(jià)的作用，能促進(jìn)學(xué)生更好地成長，同時(shí)提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“雙向互動(dòng)”的方式，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。“雙向評價(jià)”的關(guān)鍵就是“雙向”二字，這里的“雙向”指的是“教師”與“學(xué)生”，從教師視角來看，教師先提出問題：“大家觀看課件中人體骨骼的模型，說一說你發(fā)現(xiàn)了骨骼什么特點(diǎn)?！睆膶W(xué)生視角來看，在教師引導(dǎo)性提問下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“骨骼是一節(jié)一節(jié)的;骨骼有的地方是空的！”師生一問一答，課堂氛圍十分活躍。之后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行正面評價(jià)：“大家回答得非常好，觀察得很細(xì)致，那么，誰能再說一說，身體中一些骨頭的名稱。”學(xué)生得到了教師的肯定，回答問題的積極性更加高漲，紛紛回答：“肋骨、腳趾骨……”最后，教師針對學(xué)生這部分的回答再給予積極、正面、合理的評價(jià)：“大家回答得非常好，骨頭是我們身體中不可缺少的組成部分，大家在這部分知識的學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得非常好，那么，現(xiàn)在大家有什么疑問，或者思考，可以向我提出問題?！贝藭r(shí)，有很多學(xué)生表示想要知道骨骼有什么作用。針對學(xué)生的提問，教師先肯定學(xué)生的表現(xiàn)，之后解釋骨骼的作用。

教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況的過程中，又引導(dǎo)學(xué)生開展下一步思維，既實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，又保障了教學(xué)實(shí)效。

（四）以“多元主體評價(jià)”方式確保學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

在過程性評價(jià)過程中，教師要注意凸顯“多元評價(jià)主體”。評價(jià)主體既包括教師，又包括家長和學(xué)生。小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、自主評價(jià)、家長評價(jià)等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和檢測，從而幫助學(xué)生認(rèn)識和了解到自己學(xué)習(xí)上的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而更好地保障學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在“觀察水生植物”教學(xué)中，教師在課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀察，讓學(xué)生深入認(rèn)識水生植物。學(xué)生先以小組合作的方式來觀察幾種水生植物，然后將植物放入水槽中。為了能夠更好地觀察金魚藻，學(xué)生使用橡皮泥將其黏在底部，并將觀察的結(jié)果用圖畫的方式畫出來。之后，小組成員分別做好觀察記錄。最后，由一名組員進(jìn)行觀察匯報(bào)。

在學(xué)生觀察完后，教師進(jìn)行“師生互評”。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并給予學(xué)生肯定。之后，學(xué)生向教師提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，并與同學(xué)一同討論，最終獲得正確結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行“小組互評”，讓各個(gè)小組對其他小組的學(xué)習(xí)探究結(jié)論和過程進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)評，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)效，進(jìn)一步保障過程性評價(jià)的科學(xué)性、合理性。

結(jié)? 語

隨著教學(xué)改革的深入，完善教學(xué)評價(jià)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)是保障教學(xué)實(shí)效、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)，能夠促進(jìn)師生共同成長。發(fā)展性評價(jià)就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。發(fā)展性評價(jià)更加關(guān)注“人”的發(fā)展，是在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展及興趣構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，并且由于評價(jià)的目的性更強(qiáng)，更加有利于學(xué)生未來的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)，無疑可以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

趙書棟，劉嘉茹.科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向下兩岸小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容廣度和深度的比較[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，33（02）：133-137+149.

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作者簡介：楊麗云（1972.10-），女，福建連城人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)。