摘 要：新課程改革的深入推進，對小學語文教學作文教學提出了更高要求，其要求教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。但實際上，小學語文作文教學面臨著諸多問題，如學生缺乏創(chuàng)新能力、作文主題表達不明確等?；诖?，教師需要利用層遞式教學模式，分層引導學生展開有效學習，以達到提升學生作文能力的目的。

關鍵詞：層遞式教學;小學語文;作文教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0032-02

引 言

小學語文教學對培養(yǎng)學生語言能力而言意義重大，而作文又是提升學生文學素養(yǎng)與底蘊的重要方式。層遞式教學模式打破了傳統(tǒng)語文作文教學在方式與內(nèi)容等方面的限制，課堂上教師根據(jù)學生的知識基礎水平與學習目標調(diào)整教學進度，提高了作文教學的動態(tài)性，從而產(chǎn)生了事半功倍的教學效果。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）作文表達主題不明確

作文的質(zhì)量能夠間接地體現(xiàn)出教師的語文教學水平，體現(xiàn)出學生運用語言準確表達作文主題與中心思想的程度。寫作是語文學習中的一項難點，作文題目與主題、寫作角度不同，使寫作具有一定的不確定性，需要學生具備良好的語感及語言表達能力，全面理解內(nèi)容并明確主題，最終實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。但由于思維能力較欠缺，學生難以緊跟教師的教學進度，常出現(xiàn)作文內(nèi)容與主題表達不明確等問題，以至于作文質(zhì)量參差不齊。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式下，語文作文教學以學生模仿或背誦優(yōu)秀作文模板為主，教師一味地向?qū)W生灌輸模仿范文的技巧等內(nèi)容，導致學生思維固化，缺乏寫作創(chuàng)新能力，不利于提升學生的寫作水平[1]。

二、語文作文教學中應用層遞式教學模式的策略

（一）培養(yǎng)語句運用能力

語文知識雖然由簡單的文字或詞句組成，但有一定的內(nèi)涵，對此，在作文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生對語句的掌握能力，以豐富學生的詞匯量，夯實寫作基礎[2]。為了培養(yǎng)學生的造句能力，使其準確運用詞語造句，教師應適當展開造句活動，豐富學生的詞匯積累經(jīng)驗，使學生能夠靈活地運用語文知識，得心應手地造句。

例如，在教學《大自然的聲音》一課時，教師可以讓學生找出文章中描寫風、水、動物聲音的語句，并運用“潺潺”“唧哩哩”“嘰嘰喳喳”等詞造句，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。學生造句后與同桌進行互相點評交流，以確保造句的準確性，從而不斷增加詞匯積累。從學生“小溪流水潺潺聲”的造句中可以看出，學生的思維較為固化，在造句中對詞匯的應用比較直接。在培養(yǎng)學生遣詞造句能力的過程中，教師應引導學生提高自身詞匯量，以實現(xiàn)語言運用的合理性，從而豐富句子內(nèi)涵與思想情感。在點評學生的造句情況時，教師應幫助學生豐富句子內(nèi)容，如“太太講話如同小溪潺潺流水般十分悅耳動聽”“他坐著傾聽小溪流水的潺潺聲”等。在造句的基礎上開展詞匯擴充訓練，能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生使用詞語的能力。此外，教師應引導學生學會斷句，并標出相似詞語，讓學生進行合作交流，認真體會作者對大自然的熱愛之情。

（二）強化觀察能力

由于學生生活閱歷有限，缺乏寫作素材，經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆或?qū)懥魉~等問題。教師開展遣詞造句能力訓練，能幫助學生在一定程度上增加詞匯量。但寫出一篇優(yōu)秀作文，僅僅具備遣詞造句能力遠遠不夠，教師還應結(jié)合學生的學習特點，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。教師可以讓學生隨身攜帶筆記本，在觀光旅游或出門游玩時觀察身邊事物的變化，逐步通過身邊的小事挖掘背后的真善美，隨時記錄自己的感悟，養(yǎng)成做筆記的習慣，從而積累豐富的作文素材。培養(yǎng)學生的觀察能力，需要從生活實際入手，讓學生從生活中發(fā)生的事情來表達自己的看法，從而有效解決作文內(nèi)容空洞的問題。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，文章從氣味、顏色與聲音三方面描寫秋雨，教師可讓學生找到課文中運用擬人與比喻等寫作手法的句子，并通過討論分析運用這一寫作手法的效果，讓學生整體感知作者的情感。學生找出每個段落的關鍵字詞，包括“一把鑰匙”“五彩繽紛顏料”“吹著金色小喇叭”等，從而深入了解文章描寫的內(nèi)容，來感受秋天的色彩美與魅力。除此之外，教師可以引領學生通過觀察落葉、氣候、花朵、田野來感知秋天的變化;最后布置與秋天有關的作文，不限作文題目與內(nèi)容、寫作方向等，讓學生將觀察到的事物與自己的想法融入作文中，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，提升學生的寫作質(zhì)量。

又如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師可先讓學生從環(huán)境分析入手，了解文章中景語與情語的關聯(lián)，再將兩者巧妙融合，進一步突出文章中心思想。接著，教師讓學生從心理分析入手，了解壁虎的思想情感活動，充分感受壁虎的內(nèi)心世界與性格特征，并從側(cè)面感受壁虎焦急與悲傷的心境。然后，教師從語言分析入手，通過分析壁虎的禮貌用語等，體現(xiàn)壁虎雖然著急難過，但不會急于求成與怨天尤人的品質(zhì)。學生從神態(tài)分析入手，感悟復雜面部表情直接表達思想情感的作用，了解壁虎的性格特征。比較課文中斷尾巴后與發(fā)現(xiàn)尾巴長出來后的心境描寫，能夠突出文本內(nèi)涵，給人以強烈的閱讀感受。最后，教師可以從動作描寫入手分析，讓學生意識到唯有用詞準確，才能描繪出生動的畫面。教師從教材的寫作導向功能入手，循序漸進地對學生進行寫作技法指導，能讓學生認識到各個作文要素的不可缺失與巧妙搭配的重要性。層遞式教學方式能使學生明確課文內(nèi)容與思想情感，在此基礎上讓學生擴寫壁虎與媽媽對話的內(nèi)容，能夠拓展課文容量，進一步渲染壁虎借尾巴的辛酸與成長路徑，從而提升學生的學習效果。

（三）培養(yǎng)想象能力

在表達所見所聞的同時，學生還需融入自己的聯(lián)想，以豐富寫作內(nèi)容，確保寫作內(nèi)容的生動形象。簡單的文字平鋪直敘會使作文平淡無奇，缺乏靈性。因此，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。

例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可利用文本插圖等素材，引導學生預測故事的發(fā)展，并讓學生通過聽教師的講解，驗證自身預測的準確性。通過對比預測，學生能夠拓展想象空間，并活化自身思維。接著，教師可以引導學生結(jié)合生活現(xiàn)象，想象胡蘿卜先生的長胡子在生活中的具體應用，如縫衣服或拔河等，從而提高故事內(nèi)容的趣味性。然后，教師引導學生續(xù)寫故事內(nèi)容，包括胡蘿卜先生的矛盾沖突或表達感謝的場景等，讓學生圍繞現(xiàn)有寫作素材盡情地發(fā)揮想象。最后，在學生了解胡蘿卜先生長胡子的作用后，教師應組織學生結(jié)合對故事發(fā)展的預測，采用第一人稱敘事線索進行改寫，并引導學生靈活運用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，實現(xiàn)對人物心理活動的描寫。學生可以用比喻、排比等修辭手法，達到渲染氣氛、增強語言可讀性、明確文章節(jié)奏、表達強烈情感等目的。教師可選出優(yōu)秀習作在班內(nèi)分享，并與學生共同點評作文，提出意見讓學生修改作文，確保用詞用句與寫作手法應用的準確性，并讓學生意識到缺乏情趣與文風刻板也是文筆生澀的一種表現(xiàn)，寫作文時應確保文章語言靈活且文筆流暢。

經(jīng)過長期的想象寫作訓練，學生可以從指定事物中層層挖掘?qū)懽魉夭模⒔Y(jié)合自身文字運用能力，完成內(nèi)容豐富且情感飽滿的作文。

結(jié)? 語

綜上所述，語文作文涉及大量寫作技巧與知識，層遞式教學模式的應用，能夠讓學生潛移默化地提升寫作能力，雖然教學進度相對較慢，但更符合小學生的學習特征。培養(yǎng)學生文字運用能力，能夠幫助學生恰當?shù)剡\用文字知識;培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠幫助學生深入與正確地理解所見所聞;培養(yǎng)學生的想象力，能夠幫助學生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，最終提升寫作能力。

[參考文獻]

司多明.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析[J].中國新通信，2019，21（19）：200.

陸靜.“先導式”習作教學模式在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（05）：180.

作者簡介：王樹林（1971.1-），女，江蘇淮安人，本科學歷，中小學一級教師，曾獲市級“骨干教師”、市級“師德標兵”稱號。