王建江

摘要：邏輯學(xué)作為高校重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維以及學(xué)生掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)方式方法起著重要的輔助作用。近年來，我國教育改革逐漸深入進(jìn)行，也推動(dòng)了邏輯學(xué)的全面改革，但在改革過程中，邏輯學(xué)教學(xué)始終面臨與社會(huì)需求脫節(jié)的尷尬局面，為解決這一問題，我們應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)高校邏輯學(xué)教學(xué)，建立起符合時(shí)代發(fā)展的邏輯學(xué)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞：高校 邏輯學(xué)教學(xué) 問題成因 改進(jìn)策略

引言

邏輯學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。由于我國當(dāng)前高校所培養(yǎng)的人才，缺乏邏輯思維能力，嚴(yán)重阻礙了我國科技發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，科技對(duì)社會(huì)的影響范圍日益擴(kuò)大，國家也逐漸認(rèn)識(shí)到邏輯思維素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的核心與基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力、求真務(wù)實(shí)精神的重要手段，能夠從根本上提升學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)、語言表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。而邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀情況并不容樂觀，當(dāng)前我國高校普遍存在邏輯學(xué)被邊緣化的情況，直接導(dǎo)致我國邏輯學(xué)術(shù)水平與教師數(shù)量急劇下降。部分高校已經(jīng)將邏輯學(xué)由原來的必修課程改為選修課程，有些高校甚至將邏輯學(xué)驅(qū)逐出課堂教學(xué)，這種做法不僅影響著邏輯學(xué)的學(xué)科發(fā)展，也不利于學(xué)生邏輯思維素質(zhì)以及能力的提高。從高校文科學(xué)生寫作文章內(nèi)容可以看出，學(xué)生文章內(nèi)容缺乏一定邏輯性；理科學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告雜亂無章，學(xué)生在課堂討論時(shí)也缺乏邏輯意識(shí)，答案胡亂堆砌、文理不通、條理不清，且缺乏邏輯順序。由此可見，加強(qiáng)和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)與研究工作是勢(shì)在必行的。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)高校邏輯學(xué)教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維效率

邏輯學(xué)是研究人的思維形式及其思維規(guī)律的一門學(xué)科，其思維教育功能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律，形成正確的思維習(xí)慣，正確的思維一定是符合邏輯的思維，符合邏輯的思維是人們形成正確思維的必要條件。只有通過抓住的邏輯訓(xùn)練，學(xué)生才能夠保證思維的正確性。學(xué)生通過邏輯學(xué)教學(xué)獲得一定的思維規(guī)律、規(guī)則以及一系列邏輯方法，并加以運(yùn)用，能夠提升其思維效率，加快思維進(jìn)程、減少學(xué)生思維彎路、避免學(xué)生誤入思維歧途，體現(xiàn)在學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠得出數(shù)量更多、更高質(zhì)量以及更正確的有效思維成果。

（二）促進(jìn)學(xué)科之間互通性與共同發(fā)展

邏輯學(xué)教學(xué)對(duì)各門學(xué)科教育均提供了有益的幫助，例如，對(duì)理綜學(xué)科而言，普通邏輯與數(shù)理邏輯指導(dǎo)對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以及靈活運(yùn)用起著非常重要的作用，這些學(xué)科本身的邏輯常識(shí)與框架結(jié)構(gòu)均靠邏輯方法構(gòu)建，或與邏輯學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系；在比如，德育教育也離不開邏輯學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、先進(jìn)的思想教育、陶冶其美好情操，都需要邏輯學(xué)當(dāng)中概念、推理、判斷手法的支持，幫助其分辨善惡、真假、美丑。因此，邏輯學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解各學(xué)科內(nèi)容與體系，切實(shí)加深各學(xué)科之間聯(lián)系，綜合運(yùn)用目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)實(shí)施步驟對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，從而推動(dòng)各學(xué)科共同發(fā)展。

二、高校邏輯學(xué)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題

（一）高校普遍缺乏對(duì)邏輯學(xué)的重視

邏輯學(xué)在本科、?？迫瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃中，教學(xué)實(shí)際情況并不樂觀。邏輯學(xué)教學(xué)在一定程度上存在被邊緣化危險(xiǎn)，邏輯學(xué)教學(xué)地位逐漸下降。使得邏輯學(xué)教學(xué)課時(shí)得不到相應(yīng)保證，任課教師也存在大量流失現(xiàn)象。學(xué)科優(yōu)勢(shì)與競爭力逐漸減弱。我國很多高校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)當(dāng)中已經(jīng)沒有邏輯學(xué)的一席之地。各個(gè)學(xué)校的邏輯課程也已由原來的必修課程改為選修課。各專業(yè)均將其教學(xué)時(shí)間減少、壓縮。這不但使得高校邏輯學(xué)師資力量減少，也直接導(dǎo)致邏輯學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，從而直接影響了邏輯學(xué)專業(yè)的深層次發(fā)展。

（二）課程安排不合理

首先邏輯課的開課學(xué)期較晚，各高校通常在大學(xué)第二年或第三年才開始開設(shè)邏輯學(xué)學(xué)科。而在邏輯學(xué)課程課時(shí)設(shè)置上總學(xué)時(shí)也較少，邏輯學(xué)課程在各高校開設(shè)課時(shí)大約為32～48節(jié)，如遇上法定節(jié)假日總學(xué)時(shí)還會(huì)相應(yīng)減少，部分專業(yè)課教師迫于學(xué)教學(xué)計(jì)劃壓力。偶爾還會(huì)占用邏輯學(xué)課時(shí)，這使得邏輯學(xué)教學(xué)只能保證講授基本內(nèi)容，教師教學(xué)過程中難以讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，但邏輯學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的思維類學(xué)科，如若缺乏實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用，從而降低了邏輯教學(xué)時(shí)效性。

（三）教材內(nèi)容設(shè)置不合理

社會(huì)對(duì)邏輯思維人才的要求與考察越來越嚴(yán)格，當(dāng)今社會(huì)所需求的是具備創(chuàng)新思維能力的智能型人才，也更關(guān)注邏輯人才是否具備綜合推理和面對(duì)復(fù)雜情況的判斷能力。當(dāng)前，社會(huì)上各類選拔性考試中邏輯測(cè)試的比重也在不斷增加，其考試內(nèi)容涉及人文自然、社會(huì)科學(xué)等各方面，綜合測(cè)試考生是否能夠結(jié)合自身掌握專業(yè)知識(shí)與邏輯思維能力，對(duì)考試當(dāng)中提出的問題進(jìn)行推理論證，快速擺脫冗長的文字信息干擾，理清思路，盡快找到解決問題的方法。如若學(xué)生沒有相應(yīng)的邏輯實(shí)踐基礎(chǔ)，就會(huì)增加考生找出答案的難度。然而，高校邏輯學(xué)教材內(nèi)容均偏重于對(duì)學(xué)生邏輯知識(shí)系統(tǒng)性傳輸，限制了學(xué)生接受知識(shí)趣味性。教學(xué)過程中，教師也會(huì)針對(duì)教材過分強(qiáng)調(diào)邏輯知識(shí)的完整性，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，削弱了提高學(xué)生邏輯能力的作用，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺乏專業(yè)的邏輯學(xué)教師

我國各高校邏輯學(xué)教師教學(xué)過程中普遍存在主動(dòng)意識(shí)缺乏、創(chuàng)新意識(shí)不夠的現(xiàn)象，教學(xué)方式受到傳統(tǒng)觀念影響也落后于當(dāng)今教育成果水平，所培養(yǎng)出的人才也無法達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，阻礙了學(xué)生邏輯思維能力與推理能力的提升。究其原因是由于我國大部分高校邏輯學(xué)教師本身不具備較高的邏輯素養(yǎng)，落后的教學(xué)理念、教學(xué)手段都直接制約了邏輯授課效果，邏輯教學(xué)達(dá)不到提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校邏輯學(xué)教學(xué)策略

（一）提高高校邏輯學(xué)教學(xué)重視程度

邏輯學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力有著極大地推動(dòng)作用，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的基礎(chǔ)類學(xué)科。因此，政府、教育部門及其教育工作者必須提高對(duì)邏輯學(xué)的重視，必須改變邏輯觀念、改進(jìn)學(xué)科思想，重視邏輯教學(xué)理論體系，改變邏輯學(xué)抽象乏味的理論推演現(xiàn)狀，不能圖短期效應(yīng)，應(yīng)從長計(jì)議，保障邏輯學(xué)課時(shí)能夠更好地發(fā)揮其挖掘?qū)W生邏輯潛意識(shí)的作用，從科學(xué)、客觀的角度評(píng)價(jià)邏輯課教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）合理安排邏輯學(xué)課程內(nèi)容

在邏輯學(xué)教材內(nèi)容中，應(yīng)融入其他學(xué)科與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，利用學(xué)科之間的互通性，使其他學(xué)科的有效信息刺激發(fā)出生潛意識(shí)。將邏輯學(xué)教學(xué)作為各學(xué)科的指導(dǎo)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。在邏輯學(xué)教材中，可以增加平行各學(xué)科的原理支撐內(nèi)容，使各學(xué)科演繹體系上符合邏輯的論證知識(shí)內(nèi)容。例如，在邏輯學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的語言分析內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在作文方面的論證符合邏輯規(guī)律；數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的證明以及物理學(xué)科的推導(dǎo)是否符合必然性推理以及推理規(guī)則。在教學(xué)過程中，應(yīng)將案例教學(xué)引入到邏輯學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用貼近客觀實(shí)際的案例，把抽象的邏輯理論知識(shí)與學(xué)生的具體思維相結(jié)合，應(yīng)注意避免所搜尋的案例是為滿足傳授知識(shí)的需要或是為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的脫離學(xué)生思維實(shí)際的應(yīng)用案例。邏輯教學(xué)內(nèi)容案例選擇應(yīng)來自于科學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的經(jīng)典例子以及日常生活中的鮮活事件。例如，可以引用金蛋的科學(xué)發(fā)現(xiàn)假說與歸納來解答科學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的邏輯；找尋生活中經(jīng)常能夠遇到的具有時(shí)代談判、論辯、協(xié)商當(dāng)中的邏輯案例。

（三）應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣使學(xué)生最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生積極地求知欲望與求知心態(tài)，積極地學(xué)習(xí)心態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)。在邏輯學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可采取在課堂將枯燥的邏輯理論知識(shí)改變成小故事的形式，為學(xué)生滲透邏輯學(xué)理論知識(shí)；通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力以及課堂教學(xué)目標(biāo)的情境氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣；教師還可以在課堂中，讓學(xué)生以小組形式展開辯論賽，學(xué)生通過搜集資料，不但能夠拓展學(xué)生的課外知識(shí)，還能夠讓學(xué)生通過整理、分析、總結(jié)、歸納材料內(nèi)容，形成一個(gè)完整的邏輯思維過程，并運(yùn)用邏輯思維能力，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行合理布局與安排，從而讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師應(yīng)在課堂內(nèi)隨機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生在問題思考當(dāng)中的潛意識(shí)。教師可以根據(jù)邏輯學(xué)知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)階梯式的問題，通過創(chuàng)設(shè)不同的矛盾，激發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式不斷地探索、堅(jiān)持、創(chuàng)新，教師在學(xué)生解決問題的過程中，應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生積極發(fā)散思維，教師應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)過程中，及時(shí)觀察，并正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不但能夠從成功中獲取經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)及時(shí)吸取教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力。

（四）強(qiáng)化專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)師資力量

能否使邏輯學(xué)教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有成效的關(guān)鍵在于邏輯學(xué)教師。這就要求，教師首先應(yīng)具備嚴(yán)密的推理論證、掌握科學(xué)的論證方法以及縝密的邏輯思維模式，通過提升自身專業(yè)知識(shí)以及改進(jìn)教學(xué)方法，消除學(xué)生畏難的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。高校應(yīng)重視加強(qiáng)邏輯學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過引進(jìn)邏輯學(xué)專業(yè)教師的形式提高邏輯學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?；蛘?，高?？蓪⒈拘＿壿媽W(xué)教師送至具備先進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行進(jìn)修的方式，讓教師通過交流、學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的邏輯學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到邏輯學(xué)教學(xué)當(dāng)中來。

四、結(jié)語

我國高校應(yīng)堅(jiān)持對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)，讓邏輯學(xué)不斷發(fā)展，成為一門專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，將邏輯思維精神滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中去，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的具備邏輯專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

2019年承德市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃課題“承德地區(qū)邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及提升對(duì)策”（編號(hào)：201904A084）

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