趙永婕

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)教育階段，家長和教師更加注重對小學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中散發(fā)思維，這樣不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠使他們提高多元化的思維能力。在小學(xué)所有科目中，英語這門課程具有靈活性的特點。因此，小學(xué)英語教師可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以激起他們對英語的熱情，這樣不但能夠活躍他們的思維，而且能拓展英語教學(xué)的課程內(nèi)涵。英語教師通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受思維的新穎，使他們進一步對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對此，論述如何培養(yǎng)學(xué)生在英語教學(xué)中發(fā)散思維，并總結(jié)以下幾個有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課程教學(xué);發(fā)散思維

小學(xué)英語教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，首先要更新自己的教學(xué)觀念，并在英語教學(xué)中增加對自身教學(xué)能力的任務(wù)要求，使學(xué)生接受完善的英語知識。小學(xué)教師不僅要使學(xué)生輕松地掌握知識，還要使他們的綜合素質(zhì)得到提升，在學(xué)習(xí)中鍛煉他們的思考能力，進一步提高他們思考問題的能力，從而有效提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這需要教師在該環(huán)節(jié)重視用新奇和趣味性的教學(xué)環(huán)境吸引學(xué)生，使其可以根據(jù)自己的實際英語學(xué)習(xí)能力，積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。此外，教師通過這一教學(xué)方式，也可以在無形中促使學(xué)生形成良好的思維發(fā)散能力，強化他們的英語學(xué)習(xí)動力，利于他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

例如，教師在教學(xué)Unit 3 A Travel Plan內(nèi)容時，為了讓學(xué)生積極參與到實際學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)開始前，并沒有直接為學(xué)生講解課本知識，而是先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生與同桌以及前后桌通過相互探討，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在該環(huán)節(jié)，筆者為了使學(xué)生可以積極地參與到實際學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語詞匯說出簡單的旅行計劃，在該環(huán)節(jié)有的學(xué)生說：我想去長城看一看，還有的學(xué)生說：我想去爸爸的老家待一段時間。在聽到學(xué)生你一言我一語的闡述時，教師還可以對學(xué)生進行分組，利用小組合作的教學(xué)模式，讓他們在組內(nèi)暢所欲言，將自己想要說的話表達出來。在此基礎(chǔ)上將其進行歸納總結(jié)，促使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)旅行的知識，進而拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展，為提高小學(xué)英語教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問題教學(xué)，促進學(xué)生思考能力的提升

小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)時，要想提高學(xué)生的思考能力，可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的分析和思考能力以及解決問題的水平。當(dāng)然，教師在該環(huán)節(jié)可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使其在有趣的教學(xué)情境中自由發(fā)揮。值得注意的是，教師在該環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)重視對學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，只有這樣才可以使其思維意識和創(chuàng)新能力得到顯著的提升。

例如，通過學(xué)習(xí)一年級的Unit 4 Family相關(guān)內(nèi)容時，為了促使學(xué)生可以聽說認讀相關(guān)單詞，并可以聽懂會說相關(guān)的詞匯，可以在相對應(yīng)的情境中向?qū)W生介紹自己和詢問他人的家庭成員，并可以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。詳細地說，教師可以先詢問學(xué)生Family的含義，之后引導(dǎo)學(xué)生以“Family”造句，在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生是如何理解“Family”的，借此強化他們對所學(xué)知識的印象。通過這樣的教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的思維能力，還可以強化他們對所學(xué)知識的理解[2]。

三、建立師生關(guān)系，促進情感交流

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)氛圍中不但格外認真，而且學(xué)習(xí)的積極性也很高。對此，教師在開展相關(guān)教學(xué)時，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其掌握英語教學(xué)內(nèi)容，重視與學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，利于學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)中，對雙方的情感交流意義重大，利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，教師在教授Unit 2 At Home的內(nèi)容時，為了促使學(xué)生可以掌握“furniture”的用法，并且可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)前，可以先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，等到學(xué)生學(xué)完后，教師可以組織學(xué)生就教材中的教學(xué)內(nèi)容進行探究，通過與學(xué)生進行這樣的互動，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容充滿活力，還可以使他們積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，發(fā)散思維對小學(xué)生的現(xiàn)在和以后的學(xué)習(xí)、生活都有很大的影響力。教師在為學(xué)生講授小學(xué)英語課程內(nèi)容時，要重點培訓(xùn)他們多種思維能力，借助情境教學(xué)布置英語問題，建立師生關(guān)系等教學(xué)途徑，有效保障小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]呂英，吳吉惠.在小學(xué)英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（6）：106-107.

[2]魏桂芳.小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（教育），2020（1）：50.