柳柏鋒

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要了解互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)功能，視互聯(lián)網(wǎng)為一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，制定有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生高效地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用的背景下，教師需要深入了解互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，然后將它與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，現(xiàn)說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合教學(xué)策略。

一、以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)情前測(cè)的平臺(tái)

學(xué)情前測(cè)，是指教師在開(kāi)展教學(xué)以前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能做好以學(xué)定教的工作。

以讓學(xué)生掌握筆算加減法為例。教師在開(kāi)展教學(xué)以前，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和遷移學(xué)習(xí)的成果來(lái)完成自測(cè)。在教學(xué)以前，教師就告知學(xué)生測(cè)試的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)情，而并非要求學(xué)生得到正確的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知以前就要完成測(cè)試：（1）請(qǐng)計(jì)算2845+57847=？;7843+74573+7477=？;68747-8569=？;74579-25745=？教師要求學(xué)生列出計(jì)算的步驟，以此了解學(xué)生的計(jì)算能力。（2）從以上計(jì)算題中選擇一題，說(shuō)明算理，通過(guò)完成這一題，教師可以了解學(xué)生是不是從算理的角度理解了計(jì)算方法。（3）說(shuō)明7843+74573+7477=？這一題驗(yàn)算的方法，并說(shuō)明學(xué)生可以想到幾種驗(yàn)算方法，通過(guò)做這一題，教師可以了解學(xué)生能不能把估算與計(jì)算結(jié)合起來(lái)，靈活應(yīng)用理論知識(shí)。通過(guò)分析學(xué)生的前測(cè)結(jié)果，教師可以分析出全班的整體學(xué)情和學(xué)生的個(gè)人學(xué)情。教師可以結(jié)合教學(xué)的需求：（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送適合的學(xué)習(xí)資料。（2）把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些問(wèn)題教師將在課堂上集中講解。（3）了解學(xué)生的層次，為課堂上開(kāi)展分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為推送知識(shí)的媒介

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主吸收資料中的理論知識(shí)，教師開(kāi)展這樣的教學(xué)，能夠改變過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

以學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題為例。教師為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生完成以下的問(wèn)題：要對(duì)縣里的公路開(kāi)展綠化工作，公路全長(zhǎng)1200米，每隔10米種一棵樹(shù)（兩端要種），請(qǐng)你幫工作人員算算，綠化單位開(kāi)展這項(xiàng)工程需要多少棵樹(shù)苗？學(xué)生的層次不同，為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師提出以下問(wèn)題：（1）從題中你了解到了哪些信息？教師要求學(xué)生通過(guò)理解習(xí)題來(lái)了解題目中的數(shù)量關(guān)系。（2）“兩端”是什么意思？教師要求學(xué)生通過(guò)推送學(xué)習(xí)資料來(lái)學(xué)習(xí)理論。（3）請(qǐng)自己舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)分析公路的植樹(shù)問(wèn)題，從以上的計(jì)算中，你得到了什么規(guī)律？（4）你能否把植樹(shù)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于長(zhǎng)方形的花園四周植樹(shù)中，并說(shuō)明它的規(guī)律？教師要求學(xué)生能夠應(yīng)用抽象的規(guī)律來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。（5）你能應(yīng)用以上的規(guī)律解決哪些幾何圖形的植樹(shù)問(wèn)題？教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)的方法掌握植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律。學(xué)生如果要回答以上的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要結(jié)合自己的學(xué)情深入閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的聊天工具，例如微信、QQ等與教師、學(xué)生交流，突破學(xué)習(xí)障礙。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為拓展知識(shí)的助力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生看到前人曾經(jīng)研究過(guò)的有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的文化知識(shí)及有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而愿意深入探究知識(shí)。

以學(xué)習(xí)圓周率相關(guān)知識(shí)為例。教材中限于篇幅，對(duì)于數(shù)學(xué)史的介紹不多，教師在課后為學(xué)生推送與圓周率有關(guān)的數(shù)學(xué)史資料。這些資料圖文并茂，學(xué)生閱讀起來(lái)沒(méi)有障礙。在學(xué)生完成閱讀以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)前人研究過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：下面的等式表明，可以將一些有趣的數(shù)相乘得出圓周率。1.09999901× 1.19999911×1.39999931×1.69999961=3.141592573。你能觀察出這個(gè)數(shù)學(xué)算式的特征嗎？你能應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出這些特征嗎？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式中等號(hào)前面的每一個(gè)因數(shù)，不考慮小數(shù)點(diǎn)，都是左右對(duì)稱的。而在等號(hào)右邊得到的，是圓周率的近似值。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)史有所了解，并且覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)有趣極了，在探索的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)感得到了提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要掌握有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略，以此讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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[1]鄧雪松.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展研究：評(píng)《數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐探索》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2020，343（11）：127.

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