陳杏平

摘 要：隨著新教育理念的不斷出現(xiàn)和教育改革的推進，如何提高課堂的有效性成為教育者關(guān)注的重點。小學語文教學模式在新課程改革的背景下逐漸優(yōu)化和提升，旨在培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。但是，目前仍然存在部分地區(qū)或部分教師教育觀念傳統(tǒng)、教育方式落后的現(xiàn)象。在小學語文教學中，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，立足于教材的內(nèi)容要點，積極運用主題式教學法有助于擴展小學生的知識內(nèi)容，提升學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;農(nóng)村小學;主題式教學法;教育改革;學習效果

主題式教學法是在新教育改革推進和影響下產(chǎn)生的一種新型教學模式。這種教學方式摒棄了傳統(tǒng)教學固有的單一、孤立等弊端，對于提高小學生的語文學習效果具有重要幫助。同時，有助于教師從主題式教學的角度出發(fā)，對語文教學進行規(guī)劃設計，進而使教學更具科學性和針對性。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探析在農(nóng)村小學語文教學中使用主題式教學法的策略。

一、認真鉆研教材，歸納知識內(nèi)容

小學語文教材中的文章分為精讀課文和非精讀課文，在一定程度上減輕了小學語文教學的負擔。所以，在教學實踐中，小學語文教師也應分清主次，抓住重點，對于需要精講的文章進行詳細講解和深入分析，從文章中的字、詞、句、修辭手法、描寫方式等各個方面進行精學精練。在課文分析中突出作者的主要思想，使學生在學習完全篇后能夠深刻地理解文章的內(nèi)容，并挖掘出文章所要表達的深刻含義。對于標有星號的非精讀課文，則只需學生掌握基本的字詞，能夠通讀全文，了解大概的文意即可，無需做精細、深入的剖析。

在深入鉆研語文教材的同時，教師應結(jié)合前后章節(jié)涉及的內(nèi)容進行分析和總結(jié)，將具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行重新整合和歸納，并組合成主題內(nèi)容進行教學講解。例如，將每一課中的近義詞、反義詞歸納和總結(jié)，設計成主題內(nèi)容進行單獨、重點講解，便于學生的記憶和知識的拓展。

此外，主題式教學法將教材中的知識進行整合，知識內(nèi)容更具有共性，更有助于教師和學生發(fā)現(xiàn)知識短板，并進行針對性的鞏固和提升。

二、擴展教材內(nèi)容，開闊知識外延

語文是“百科之母”，學好語文是學好其他學科的基礎，而小學語文知識的學習則是學生未來學習之路的奠基石?，F(xiàn)代社會日新月異，社會競爭、人才競爭非常激烈，打好小學語文學習的基礎對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，陶冶人文情操，培養(yǎng)正確的價值觀，提升文學鑒賞和審美能力均具有重要的作用。農(nóng)村小學的教學條件相對薄弱，尤其應重視基礎教育。

所以，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應在教材知識的基礎上進行拓展和延伸，使學生在掌握教學大綱要求的基本知識的同時，對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有所了解。例如，在學習到河蚌的“蚌”字時，可以延伸講解它的其他讀音——蚌埠的“蚌”，使學生掌握它的不同讀音和不同含義。這樣，不但能夠增加學生的知識量，更便于學生進行綜合記憶，有助于學習效果的提升。

三、優(yōu)化教學方法，活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)教學方式在教育教學活動中使用的時間漫長且根深蒂固，若要確保主題式教學模式有效實施就需要強調(diào)主題式教學思想觀念，逐漸讓傳統(tǒng)的教學模式淡出人們的意識。而小學生的年齡小，對事物的認知不健全，思想不夠獨立，在學習中主要依賴教師的引導來完成。所以，在小學語文教學中，教師應從學生的年齡特點和知識基礎情況出發(fā)，重視激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

對此，教師可以結(jié)合知識內(nèi)容進行課堂教學方式的創(chuàng)新，在課堂中引入比賽、游戲等環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參加，加深學生對知識的認識和理解。比如，在學習比喻修辭手法時，教師可以使用多媒體課件講解比喻句的三要素，即本體、喻體、比喻詞，并列出典型的比喻句，要求學生賞析和理解。在學生掌握基本的造句方法以后，教師即可組織安排課堂游戲：教師隨機列舉一個生活中的事物，要求各個小組的學生就這一事物造比喻句，比較各小組創(chuàng)造出的比喻句的數(shù)量和質(zhì)量。這種將主題式教學法與游戲教學法相結(jié)合的方式更能夠吸引學生的參與興趣，加深學生對知識的理解和鍛煉學生的知識運用能力。

四、優(yōu)化教學評價，激勵學生不斷進取

教學評價是對學生學習成果的總結(jié)和評估，也是學生學習能力的參考標準。而農(nóng)村小學生家長的學歷普遍不高，教師對學生進行的評價直接影響著學生家長對學生是“好”或“壞”的判斷。

所以，在主題式教學法的實施中，優(yōu)化教學評價體系，對學生進行更加全面、客觀的判斷十分重要。教師應摒棄傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄”的教學評價觀念，善于發(fā)現(xiàn)小學生在不同主題課程學習中的優(yōu)異表現(xiàn)，認可學生的優(yōu)點和進步，不斷鼓勵學生，并在與學生家長的溝通中表揚學生的優(yōu)點，鼓勵家長在生活中多贊美學生，激勵學生不斷進取。

參考文獻：

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