李喜霞

摘 要：為了提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的寫作技巧得到加強(qiáng)，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)技巧，教師在教學(xué)中應(yīng)該將讀與寫結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)模式;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，教師研究的重要方向是提髙學(xué)生的寫作能力。隨著教育改革不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不斷被小學(xué)語文教師所運(yùn)用。教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)可促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)步，學(xué)習(xí)各式各樣的表達(dá)技巧，掌握漢語言的精髓，對(duì)于學(xué)生的書寫能力也有著非常好的提高。對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式深入研究，可以極大地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、讀寫結(jié)合中存在的問題分析

（一）教師理解不夠

廣大教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，肯定兩者之間有著不可割裂的聯(lián)系，但是在具體的教學(xué)中，卻缺乏積極性，不少教師只是偶爾接觸與讀寫結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，更多的是在實(shí)踐中探索，掌握的技巧較少。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，多數(shù)教師依然還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多關(guān)注的是文本對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，還有的教師會(huì)采用隨文練筆、仿寫的方式，盡管這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有一定的幫助，但是學(xué)生依然感到枯燥乏味，寫出的文章缺乏創(chuàng)新性，缺乏少年應(yīng)有的靈氣。就當(dāng)前小學(xué)生的寫作情況來看，脫離生活實(shí)際的問題普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容后，無法順利地將其應(yīng)用在寫作中，對(duì)于教師布置的習(xí)作，也常常覺得無從下手，只能胡編亂造。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

仿寫是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法和技巧的重要手段。老師在課堂上教學(xué)時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生通過不同方式的朗讀來領(lǐng)悟語句的魅力，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生引用文中的句式，仿造句子格式，寫出和原句具有同等魅力的語句。這種方法不僅可以讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的意思，而且可以開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生寫文章的能力。例如《荷葉圓圓》一文，對(duì)于小水珠、小蜻蜓說的話，老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相似的句子。例如：“荷葉是我的搖床”，小水滴躺在荷葉上眨著明亮的眼睛。有同學(xué)會(huì)這樣寫：“荷葉是我的傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快地穿過來穿過去……讓學(xué)生通過這樣的仿寫練習(xí)，拓展思維，極大地提高了學(xué)生的寫文章的能力。

（一）發(fā)散思維，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫

如果想提高學(xué)生的想象力，老師在教學(xué)生時(shí)，不僅要教給學(xué)生仿寫句子的技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和說話的能力。研究表明，要想提高學(xué)生靈活思辨能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)句子進(jìn)行加長或改變。在課堂上，教師可以指出某個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行改變，以此提升學(xué)生的靈活思考能力，從而使書寫作文的水平提高。例如，在牛頓做風(fēng)車的故事中，文中并沒有對(duì)牛頓做風(fēng)車的具體狀況進(jìn)行描述，只用了一句話來概括，對(duì)于這個(gè)過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們展開豐富的想象?！帮L(fēng)車是如何做成的？”讓學(xué)生依照這句話進(jìn)行大膽的擴(kuò)展描寫，繪聲繪色地描述牛頓做風(fēng)車的情況。

（二）鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫作素材

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教材改革，教學(xué)的重點(diǎn)逐漸變成培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、讀好書的習(xí)慣，以及更好地學(xué)好語文知識(shí)和寫作。當(dāng)學(xué)生讀書時(shí)，老師不能單純地讓學(xué)生去瀏覽，而是要讓學(xué)生體會(huì)作者的心理，感受作者的經(jīng)歷。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，每當(dāng)讀到的句子及語段都摘錄到本子上，為以后寫作積累素材，寫作時(shí)能隨時(shí)查找尋找靈感。與此同時(shí)，教師可以定期組織書本閑談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己所讀的書進(jìn)行交流分享。

（三）觀察對(duì)寫作的幫助

認(rèn)真的觀察生活可以給學(xué)生提供源源不斷的寫作素材，這對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造語境。隨著學(xué)生年齡的增長，寫作要求也越來越高，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，寫出了大量廢話，實(shí)際上，寫作的根本目的是為了更好地表達(dá)、交流，寫作的形式，一篇優(yōu)秀的作品，并不一定是長篇大論，豐富的寫作形式也是必不可少的。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是“異質(zhì)同構(gòu)”的，閱讀與寫作的結(jié)合是互助雙贏的。閱讀的基本程序?yàn)椤把浴铩狻钡倪^程，寫作的基本程序?yàn)椤拔铩狻浴钡倪^程，它們的基本元素是相似的，不同的是，閱讀的過程是定型化、終結(jié)性的，寫作的過程是進(jìn)行性、蛻變性的。綜上所述，語文課程對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和特點(diǎn)，因材施教，有效地展開讀書和寫作相結(jié)合的練習(xí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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