杜桂珍

摘 要：在小學道德與法治教學中，想要真正強化學科素養(yǎng)，依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法實現(xiàn)的，只有立足學生本位，才能夠激發(fā)學生的思維。圍繞點燃學生的參與興趣、錘煉學生的學科素養(yǎng)、提升課堂的實際效果三個教學目標，對該課程的課堂教學策略展開探討。

關鍵詞：學科素養(yǎng);道德與法治;小學課堂教學

小學道德與法治課程的學科素養(yǎng)即學生在生活中能夠運用法律武器和道德思維去應對和處理現(xiàn)實事務的能力?；诖耍W生需要通過這門課程，樹立正確的價值觀，構(gòu)建法治意識，提升在實際生活中分析情境、解決實際問題的綜合能力。而想要落實這一點，就需要時刻立足學生本位，不斷優(yōu)化教學方法，不斷強化教學效果。

一、以學生為主體，點燃學生的參與興趣

教師要立足學生的思維能力和視野來進行教學，而不能以成人的視角展開教學，這樣學生才不會難以理解和消化?；趯W生的視野來舉例子、設置教學環(huán)節(jié)，學生能夠快速接收到相關信息，這樣才會愿意參與到課堂教學中來，不會產(chǎn)生畏懼和排斥心理。而學生的主動參與，就是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的第一步，只有學生主動參與了，才會有深刻的體會，能力才能夠得到真正的提升。

教學四年級上冊“我們的班規(guī)我們訂”一課時，教師可以讓學生分小組討論當前班級管理方面存在的問題，并探討可否應用班規(guī)來改善這些問題。對于可以改善的問題，教師再讓學生進行進一步探討，制定出切實可行的班規(guī)。通過學生全程參與、自主制定班規(guī)，就能夠很好地點燃學生參與的興趣，且對于班規(guī)的執(zhí)行也有非常積極的作用。

二、引領學習過程，錘煉學生的學科素養(yǎng)

以學生為主體，并不代表教師的作用不重要。總體而言，小學生社會經(jīng)驗少，對于世界的認知也比較淺薄，想要實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)變成為生活實踐能力，僅僅依靠學生自己去領悟是無法達到的。教師要在整個小學道德與法治課堂中，扮演引領的角色，而這種引領又不能過度，不能剝奪學生的主體地位，也不能過于超前，還是要圍繞著學生知識體系和學習節(jié)奏展開。教師可以結(jié)合學生的理解能力和生活情境，引導學生將理論知識與生活情境對接，從而達到錘煉學生的學科素養(yǎng)的教學目的。在學生自主思考和參與課堂時，教師要時刻觀察學生的動向，對于注意力不集中的學生，教師要及時提醒，把學生拉回課堂;對于思考方向出現(xiàn)偏誤、一直不得要領的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)并及時解答;當課堂節(jié)奏出現(xiàn)松懈和混亂時，教師要及時采取措施，保證課堂秩序和課堂效率。

學習二年級上冊“裝扮我們的教室”一課時，教師可以讓學生全程自主設計、自主裝扮，但是小學生設計和裝扮教室的經(jīng)驗不足，且一個班級的學生如何共同設計和裝扮，也是一個難題。教師可以給予一些引導，在學生設計之前，給學生介紹一些設計風格，同時給學生欣賞一些教室的圖片，讓學生對各種風格進行討論和評價，投票選擇一種設計風格，并基于這種設計風格去展開進一步的設計和裝扮。這樣教師就對整個課堂教學過程進行了引領，同時也沒有剝奪學生的主體地位。

三、多元教學途徑，提升課堂的實際效果

采用多種方式和途徑展開教學，不僅能夠真正落實學生主動參與的目標，還能夠引導學生深入探究，不僅要真正理解小學道德與法治的理論知識的內(nèi)涵，還要結(jié)合實際問題去思考理論知識在現(xiàn)實環(huán)境下的運用，從而實現(xiàn)課堂實際效果的提升。教師可以采用情景模擬、角色扮演等方式，模擬現(xiàn)實場景，讓學生在這種場景氛圍下去體驗和感受，從而收獲更多實際應用的技巧。與此同時，教師還可以通過小組討論的形式，讓學生對一個問題進行討論，互相之間獲得啟發(fā)。

講授三年級上冊“安全記心上”一課時，在課堂導入階段，教師可以應用情境帶入法，播放一些因為不遵守交通規(guī)則導致交通事故的視頻，讓學生更加直觀地感受到遵守交通規(guī)則的重要性。在此基礎上，教師還可以應用游戲教學法，用分組搶答的方式來提升教學效果。教師首先對學生進行分組，然后拿出之前設計好的關于交通規(guī)則、安全常識的一些問題，一個問題提出以后，學生可以立刻按鈴搶答，答對加分、答錯扣分，最終積分最高的小組可以獲得“安全小衛(wèi)士”的稱號，由教師頒發(fā)獎狀。這樣學生在搶答環(huán)節(jié)開始之前，就會集中精力去學習交通規(guī)則、安全常識，并在搶答環(huán)節(jié)積極參與和表現(xiàn)。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，想要點燃學生的參與興趣，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，把更多的課堂時間交給學生，讓學生多表現(xiàn)、多參與、多思考、多體會，自己則主動站到引導輔助的位置上。在此基礎上，教師要注重教學過程的引導，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要進一步提升教學效果，教師還需要從教學方式和途徑方面進行優(yōu)化改進，實現(xiàn)教學途徑的多元化。

參考文獻：

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