安世蘭

摘 要：在小學語文教學中，作文教學是教師的重要工作，在整個語文學習中占較大分值。為了提高學生寫作的能力，可以運用練筆法，培養(yǎng)學生在生活中積累素材，抒發(fā)情感，促進語言能力的進步。以練筆在語文課堂教學中的意義為切入點，重點研究小學語文課堂中高段作文練筆方法。

關鍵詞：小學語文;作文教學;練筆方法

小學作文是學生打好語文基礎的關鍵，也是教師的重要教學內(nèi)容。作文成績對學生能力培養(yǎng)、自我成長都有較大的影響。因此，課堂教學運用練筆方法，對幫助學生提高寫作能力，豐富情感有著重要的意義。

一、練筆在語文課堂教學中的意義

首先，豐富作文情感。小學生還沒有豐富的生活經(jīng)驗，因此寫作文時用詞表達不夠全面，但他們有著強烈的表達欲望，面對這一問題教師要多給學生表達空間，在良好的學習氛圍下進行隨堂練筆，豐富寫作情感。其次，提高思維能力。寫作文就是要將腦中的信息與寫作素材相結(jié)合，通過情感表達與邏輯思維的轉(zhuǎn)換，完成具有真情實感的文章。在梳理寫作內(nèi)容時，通過感受與表達，想象與探索，學生思維能力會獲得有效的提升。最后，感受文字魅力。通過練筆，讓學生對寫作有更好的認知，同時一部好的作品內(nèi)容也是對學生的一種鼓勵，他們在仿寫與摘抄的過程中積累素材，通過練筆感受文字的魅力，有效提升寫作能力。

二、小學語文課堂中高段作文練筆方法

（一）以讀促寫

在語文教學中，學生一邊閱讀課文，一邊分析寫作方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。先以簡明的語言論述文章主題，再收集寫作信息，掌握寫作風格，整體把握文章內(nèi)容。當閱讀結(jié)束時，再引導學生對所閱讀的文章加以復述，從概括中心思想、文章焦點入手，提取文章中可用的信息，再繼續(xù)拓展并運用，讓學生在新閱讀環(huán)境中發(fā)揮自己的寫作才能。例如，課文《草原》，講述了大草原的美麗以及蒙古族人民熱情好客的民族風情。通過閱讀課文，指導學生課后模擬訓練，仿照材料寫作。描寫要有順序，分析老舍先生的寫作特點，是按照什么順序來寫的。其次要抓住事物特點，細心觀察然后再描寫。還要善于運用修辭手法，達到對事物的描繪與渲染，給人留下深刻的印象，并借以現(xiàn)象說明一些道理。通過這些方式的引導，把所閱讀的材料轉(zhuǎn)化成寫作仿本，在閱讀中積累詞匯，以不斷提升寫作能力。

（二）隨文而練

通過學習文章指導學生展開想象，利用合理的聯(lián)想安排故事情節(jié)，為故事增加內(nèi)容，同時抒發(fā)感想;或從作者的角度進行聯(lián)想，讓故事變得更加完美。在這樣的練筆教學中，學生根據(jù)文章讀寫結(jié)合，將想象力發(fā)揮到極致。例如，課文《魯濱遜漂流記》，其中一段內(nèi)容為“當魯濱遜發(fā)現(xiàn)海邊有腳印時，他猜想一定是野人留下的……”，這時其內(nèi)心會怎樣？應該是極不平靜的吧！此時可以指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生聯(lián)想：通過下面的提示，你可以寫出人物的心理變化嗎？如題：當魯濱遜發(fā)現(xiàn)海邊的沙灘上出現(xiàn)奇怪的腳印時，他感到很驚慌，于是想：? ? ? ? ? ? 。這段內(nèi)容是練筆最好的材料，經(jīng)過閱讀并分析，深入體會文中人物內(nèi)心所發(fā)生的變化，同時展開豐富的想象力，大膽揣摩人物內(nèi)心世界，接著續(xù)寫文章。在這樣的教學中，學生寫作的技巧會不斷提高，寫作的思維方式也會得到鍛煉和提升。

（三）感悟練筆

想象是寫作的首項技能，學生通過想象探索未知事物，利用自己的構(gòu)思為寫作增添魅力。在課堂作文練筆中，教師要給予學生更多的想象空間、自由發(fā)揮寫作能力，引導并鼓勵他們展開豐富的想象力，通過自身感悟?qū)⒄n文中的空白之處填補完整。例如，課文《只有一個地球》，課堂引導學生了解為什么我們不能破壞地球資源，以此設計練筆：我們生活的環(huán)境遭到了破壞，地球環(huán)境發(fā)生了變化，__沒了，__沒了，__沒了。當我們了解到，只有一個地球，而人類正在不斷地破壞地球時，再設計練筆：人們不珍惜自然資源，亂采濫伐，對___肆意破壞，造成____，但是我想對他們說____。在這些練筆內(nèi)容的幫助下，學生對課文內(nèi)容會有更深的理解，也會對作者寫作意圖有所把握，為充分了解課文、展開想象、深刻感悟創(chuàng)造良好的學習條件。

（四）激勵評價

抓住學生的好勝心理，組織具有競爭意識的教學活動。例如，增加具有競爭性的練筆活動，吸引學生積極參與學習，并將他們在活動中的表現(xiàn)做出有效評價，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的，激發(fā)他們更強烈的好勝心理，從而積極有效地參與教學活動。可以在朗讀活動中設計“閱讀小狀元”增加競爭意識;通過發(fā)言，將創(chuàng)意最新穎、想象合理且豐富的設計成“創(chuàng)意小能手”;關于名著賞析中，讓學生間進行比賽，看誰了解的名著最多，感悟最深，可以設計“名著小達人”等?；蛘呃眉钍秸Z言對學生的優(yōu)異成績進行評價，向?qū)W生傳遞正面情緒，促進思想的交流，從而對作文寫作產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，讓習作能力獲得不斷的提高。

總之，在小學語文中、高段課堂作文教學中，教師只有不斷地指導學生進行練筆，才能讓他們的寫作能力獲得提高。通過閱讀優(yōu)秀作品、積累詞匯、感悟思想情感、從中汲取精華、豐富自己的寫作素材，才能有效提高寫作能力，達到課堂教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]寧寶英.小學語文中高段作文課堂練筆策略探析[J].課程教育研究，2019（10）：96-97.

[2]安書娥.勤練筆 輕松寫：小學作文教學的隨堂練筆策略[J].科普童話，2020（14）：56.